黄爱治

摘   要：综合实践活动课程强调教师引导学生自主参与综合性学习活动，将教育向生活领域延伸，帮助学生积累生活经验。为提升教学效果，小学综合实践活动教师需要在短线活动中鼓励学生深度探究相关知识，以此培养学生的参与热情、发现意识和探究能力。

关键词：小学综合实践；深度探究；短线活动；教学效果；深度探究

中图分类号：G622.42   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）28-0033-03

小学综合实践活动课程短线活动开展期间，探究现象时有发生，但很多学生都缺乏深度探究的意识，这在一定程度上影响了教学质量和效果。为解决这一问题，教师需要注意科学探究活动组织和指导策略，通过恰当的引导帮助学生参与深度探究，挖掘短线活动的最大价值，实现培养学生综合素养的目标，帮助学生为今后的学习和生活做好准备。

一、短线活动中鼓励学生参与深度探究的价值

综合实践活动教学期间，教师可以组织长线活动和短线活动。短线活动是指耗时较短的活动，学生需要探究的角度和压力较小，探究主题多来源于自然、自我和社会三个维度。鼓励学生参与深度探究环节，可以有效挖掘短线活动的最大价值，对教学质量的提升具有积极意义，表现为以下几点：首先，有助于培养学生的参与热情。传统教学课堂上， 很多学生都停留于浅层探究层面，机械记忆教材中总结的知识，导致其参与探究环节的热情不足。通过组织其参与深度探究，可以使其获取较强的成就感，优化学习体验，进而乐于参与综合实践活动。其次，有助于培养学生的发现意识。短线活动虽然具有角度微、耗时短的特点，但在鼓励学生深度探究主题相关知识期间，可以使其意识到生活中处处都充满了新奇的知识，有助于培养学生观察生活的意识，对其终身发展具有积极影响。再次，有助于培养学生的探究能力。通过鼓励学生在参与短线活动期间进行深度探究，可以使其在活动全过程中集中注意力，科学设计活动方案，并与老师或同学分享自己的想法，总结收获，从而得到探究能力的提升，为今后的学习和生活做好准备。

二、小学综合实践活动教学中短线活动组织策略

（一）着眼于激趣，激发探究热情

科学设计教学环节，激发学生的学习兴趣可以使其产生深入探究的热情。鉴于此，为更好地组织短线活动，教师需要重视趣味性元素的设计。教师可以将结合教学内容设计的导入游戏，借助多媒体查找的趣味图片和视频等应用于课前引导环节，做到“趣”字当头，从而使学生产生深入探究新课知识的积极性。以四年级下册《粮食知多少》教学为例，组织“来之不易的粮食”短线活动期间，教师可以先引入趣味游戏“粮食里面有什么？”游戏期间，教师可以与学生共提问：“粮食里面有什么？”并指定一名学生回答问题。这样，在参与游戏期间，学生可以意识到生活中常见的面粉、大米、小米等都是粮食。在此基础上，教师可以播放纪录片片段，展示农民种植粮食、工人加工粮食以及部分学生浪费粮食的情境。在这个过程中，学生可以初步对粮食的种植和加工过程产生了解，并意识到浪费粮食是不当的行为。在此基础上，引入本次短线活动的探究主题，并引导学生进行探究“粮食的种植过程”、“粮食的加工过程”、“调查生活中浪费粮食的现状”，鼓励学生结合自己感兴趣的内容，选择自己想要参与探究的主题。最后，教师可以邀请探究不同任务的学生在班级分享探究成果，并对其探究成果进行肯定。以上，通过合理组织活动并引导学生结合自己的喜好选择探究任务，可以使其主动投入到深度探究环节中，更好地挖掘短线活动的价值。

（二）着眼于近处，有效利用资源

所谓着眼于近处，就是将短线活动与学生身边的生活关联，充分利用学生身边的资源。小学生的生活经验不足，认知水平不高，不宜引导其深度探究与学生生活距离较远的课题。而将校园、社区等与学生生活紧密相关的地点作为主要活动场所，发挥学生、家长以及各科教师的力量，既可以保障学生的人身安全，又可以降低活动难度，为深度探究做好准备。以教科版五年级上册《生活垃圾的处理》教学为例，完成基础知识探究后 ，教师可以鼓励学生参与社区宣传短线活动，向社区居民宣传“垃圾分类”的意义，并以身作则地在生活中参与垃圾分类实践。在这个过程中，教师可以积极寻求家长的帮助，请家长协助学生设计宣传策略，如使用废旧纸张设计宣传单、在社区内进行宣讲、到邻居家中进行“垃圾分类指导”等。在这个过程中，家长既可以为提出自己的建议和想法，又可以帮助学生在保障自身安全的同时，更加全面地收集、整理与宣传“生活垃圾的处理”相关知识。以上，通过利用就近资源，可以使学生更加方便地参与教师组织的活动。

（三）着眼于合作，提升探究效率

短线活动开展时间较短，很多学生独立完成活动期间，经常会遇到不同的困难，在没有外界帮助的情况下，很容易出现探究活动停留表面，甚至无法顺利完成活动任务的情况，不利于深度探究环节的开展。为解决上述问题，教师要注意着眼于合作，鼓励学生之间通过合作探究提升探究效率，使学生可以快速解决活动期间遇到的困难。以教科版六年级上册《食品安全》教学为例，组织“街头小摊食品卫生状况考察”短线活动期间，教师可以结合学情划分探究小组，在此基础上引导学生科学参与活动。此时，在制定活动方案期间，逻辑思维较强的学生可以确定活动期间需要调查的项目，如“街头小摊桌椅是否干净”、“制作食品的机器是否干净”、“食品材料是否过期”等，生活经验丰富的学生可以指出校园周边或社区周边常见的街头小摊，组织能力较强的学生可以引导组员在活动期间注意人身安全，总结能力较强的学生可以引导组员共同完成活动报告。以上，通过科学开展小组合作，各个探究小组可以高效设计活动开展全过程，快速完成任务，并在组员的帮助下，深度参与每一个活动过程，提升活动效果。

（四）着眼于总结，深刻总结知识

为实现深度探究的目标，教师需要引导学生关注总结环节。在总结期间，学生可以对本次参与短线活动的全过程和成果进行梳理，从探究方法、收获的知识等多个角度反思自己的收获和不足。在这个过程中，不仅可以使其更好地理解活动主题及意义，还可以使其为今后的学习和生活积累经验，更好地参与后续综合实践活动。以教科版六年级下册《车迷天地》教学为例，组织“汽车知多少”短线活动期间，教师需要引导学生通过调查研究、现场采访、收集与整理资料等途径获取汽车发展史、汽车工业的发展现状、常见车型、汽车的优缺点等相关知识。完成活动后，教师可以鼓励学生进行总结，反思自己在各个环节中的收获和不足之处。此时，部分学生可能會提出自己在采访期间不能准确、及时地提出问题，导致采访效果不佳。在这种情况下，教师可以鼓励其分析产生这一现象的原因，使其意识到开展现场采访活动前，自己需要先通过互联网或查阅书籍收集与汽车相关的知识，找出自己感兴趣的内容，并设计多个问题，进而确保采访环节可以顺利进行。以上，通过鼓励学生积极开展反思活动，可以使其在反思期间，进一步掌握活动方法，提升探究深度。

结束语

综上所述，小学综合实践活动教学期间，教师要注意帮助学生科学参与短线活动，深度探究活动相关知识，更好地发挥短线活动的价值，培养学生的学习兴趣、发现意识和探究能力，促进其综合素养的提升。

参考文献：

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