丁举本

摘要：文章重点探究语文教学中群文阅读与写作融合的策略，以提升学生的语言应用能力，提高学生写作的精准性，增强文章的感染力。在具体教学中，教师可通过兴趣启发、教师引导、阅读拓展、实践练习、评价反思五步教学法，确定“群文阅读—写作”模式的授课方案，并结合议论文、记叙文、小说、诗歌等体裁开展实践教学，以此帮助学生扎实掌握写作技巧，提升语言文字综合应用能力。

关键词：小学语文；群文阅读；写作；兴趣；引導；拓展；实践

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）17-0079-04

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系。杜甫也深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生若想提升写作能力，就要进行大量的阅读积累，夯实文化知识基础，学习他人运用文字的技巧及渗透情感的笔法。以此为教学基础，群文阅读模式应运而生。所谓群文阅读是以某个主题为中心，将多篇与这个主题有关的文章关联到一起，作为一个阅读整体。多篇主题相同的文章可以让学生达到触类旁通的阅读理解效果，并产生一定的写作灵感，而后应用到写作中。因此，在实际教学应用中，教师可将群文阅读与写作有效结合，让学生的语文学习产生量变到质变的飞跃。在提倡素质教育的今天，“群文阅读—写作”模式无疑是提升学生语文核心素养的重要利器。对此，语文教师要积极探究，应用科学的教学策略，逐步提升学生的阅读理解能力与写作水平。

一、语文群文阅读与写作融合的意义

1.提升学生的语言应用能力

语文教育的最终目标是提升学生的语言文字应用能力，建构语言、应用语言的能力是学生应具备的最基本的语文素养。而提升学生的语言文字应用能力也是读写教学的核心目标。但目前，部分学生的写作口语化现象严重，缺乏书面语言的应用能力。而群文阅读所带来的文字积累可规范学生的遣词造句，避免其将日常对话中的俚语、口头禅、非正规的流行词汇应用到写作中。从另一个角度说，群文阅读并不单纯让学生了解文章之间的关联，还通过大量的类比让学生体会文中各种规范的语言表述形式，从而引导学生养成良好的语言应用习惯，避免在写作中出现重复、错句、立意肤浅等低级语言运用问题。

2.提高学生的写作精准性

阅读教学重在理解，写作教学重在精准。汉语文化博大精深，应用方式稍有不同，所表述的意思就会出现天壤之别。就群文阅读与写作的融合教学而言，教师可带领学生提取文章中的中心句，然后让学生对比自己作文中的内容，调整其中表述不合理的地方。例如，在布置描写下雨场景的写作任务时，教师可以教材中的课文《雨点儿》作为群文阅读的基础，寻找大量有关描写下雨的文章，让学生在阅读中进行类比，了解多种多样的雨，如暴雨、毛毛雨、阵雨等，体会不同下雨场景的文字表现形式。同时，在群文阅读中，学生还能联想到和雨有关的词语，如暴雨倾盆、和风细雨、雨疏风骤等，以此丰富词汇积累，拓展写作视野，并在写作中精准化地进行语言表达。

3.提升文章的感染力

阅读学习的作用不限于提高学生的文字运用能力，如果教师仅将目光放在文字运用层面，就会导致学生的写作徒有其形而缺乏其魂，长期发展下去，学生的作文很容易出现外表花团锦簇，内里空洞虚假的情况。因此，教师要深化阅读教学，通过群文阅读熏陶学生，感染学生，不断提升学生的思想境界，提高学生文章的感染力。语言文字是承载作者思想情感的工具，其中蕴含的美育功能不容轻视。例如，笔者将《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文作为群文阅读的核心，引入大量有关“学习雷锋好榜样”的文章，并将文章中传递的助人为乐思想提取出来传授给学生。这样，学生不仅能将这种思想融入写作中，还会将助人为乐的美德内化到思想中，落实到行动中，实现写作能力与思想品德的同步成长。

二、语文群文阅读与写作融合的“五步”授课流程

1.兴趣启发

著名教育家卢梭曾言：问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。这句话充分体现了兴趣在学习中的重要性。在实际阅读教学中，由学生的兴趣入手，将群文阅读与写作练习串联到一起，是群文阅读与写作融合的第一步。当学生对阅读的文章产生浓厚兴趣以及不抒不快的阅读心理时，“激趣”的教学目的就达到了，教师可以顺势引导学生开展写作练习。例如，在以“神话故事”为主题的群文阅读中，教师引导学生阅读《盘古开天地》《女娲造人》《夸父追日》《后羿射日》等课内外文章，让其提取这些故事的主线，再经过适当的归纳总结，整理出上古传说中的世界发展脉络。如果教师只让学生单纯地阅读，那么，以学生有限的想象力很难在脑海中还原这些故事叙述的内容。而教师通过多媒体播放这些神话故事的动画视频，可有效利用视频中立体的动画人物形象吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，为下一阶段的教学做好铺垫。

2.教师引导

新课改强调“以学生为主体”的教学方式，但这并不意味着教师对学生完全放任不管。小学低年级的学生理解能力有限，在阅读中常常需要教师的指导，以此把握正确的练习方向。在开始写作时，部分学生会出现表述不完整、语法错误等情况，对此，教师要耐心指导，将学生频繁出现的写作问题提取出来，并作为典型案例进行详细讲解。同时将群文阅读中正确的文字表述方式列举到错误案例旁边，以此形成鲜明对比，进一步夯实学生的写作基础。例如，在以“美景”为群文阅读主题的教学中，教师可引入《日月潭》《桂林山水》等文章，对于文章中有关山和水的描写，带领学生反复阅读，让学生思考不同地方的山水有哪些特点，作者又是用什么方式表现这些特点的，鼓励学生认真对比、总结，从而积累写作经验。例如，《日月潭》巧妙运用了对比的写作手法，将中午艳阳高照时日月潭的清晰与雨天时日月潭的朦胧进行对比，以此带给读者现实世界和童话世界两种不同的阅读体验。而《桂林山水》则大量运用了排比的写作手法，如“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”这一句，虽然排比的形式十分简洁，却生动体现了桂林山的特点，能让学生产生深刻印象。对于这些经典的原文例句，教师可引导学生剖析其写作特点，让学生积累写作经验，并作为仿写素材，鼓励学生进行模仿练习。

3.阅读拓展

第三部分的教学要点是拓展群文阅读的内容，并进行详细剖析，以此提高学生的阅读理解能力。仍以“美景”阅读主题为例，在《桂林山水》中，作者为何用排比的修辞手法来描写此地的景色？而《日月潭》为什么大量运用比喻将潭水与外界各种事物联系到一起？教师不断引入问题，可让学生由粗读发展到精读，以此活跃思维，拓展视野，强化思考，积累经验，活用理论。这样，学生通过群文阅读既积累了大量语文知识，又丰富了写作技巧，夯实了写作基础，精准化的写作学习目标也在深度阅读的过程中有效落实。

4.实践练习

理论知识需要经过实践检验才能内化于心，熟练应用。而学生在刚开始写作时，很难将自己的思考转化为文字。对此，教师可以组织学生结合群文阅读进行仿写练习。例如，引导学生从《盘古开天地》等神话故事中学习夸张的修辞手法，从《日月潭》等写景文章中学习比喻、拟人、排比等写作技巧，然后让学生将阅读中的积累落实到笔端。与此同时，教师可以采取多元化的授课策略，如创设情境，并通过多媒体插入图片、音乐、视频等写作背景素材，或开展填空抢答活动。教师可事先固定一些基本词汇，让学生填到整段文字的空白之处，以此进行阅读加写作的同步练习。例如，（1）读了这个故事，大家（）知道了许多海洋的奥秘，（）激发了探索科学的兴趣。（2）（）人人讲文明、讲卫生，我们的环境（）会更好。（3）小艇（）速度非常快，（）能做急转弯。教师可引导学生思考语句前后的逻辑关系，在括号中填写正确的关联词。另外，教师还可根据课文内容，提取出意思相近的词语，让学生在填空练习的同时理解这些词语的含义。例如，在以下题干的括号中填写“寂静、平静、宁静、安静”四个词语中的一个。（1）夜深了，这个小山村一片（），孩子们都老老实实躺在床上，睡着了。（2）教室里面十分（），连咳嗽声都听不到。（3）终于放学了，学生们吵吵闹闹地向家里走去，学校里一个人也没有，恢复了（）。（4）这场比赛终于进入了尾声，看到最后的比赛结果，我的内心难以保持（）。（5）在图书阅览室里，无论大人还是小孩都在聚精会神地看书，环境显得格外（）。（6）病人的休息十分重要，我们在医院的病房里应当保持（），不能大声喧哗。这样的练习题可以夯实学生的词汇基础，避免学生在写作时出现错用词汇的情况。

5.反思评价

写作练习完成之后就是最终的收尾环节。在第五步的反思评价环节中，教师可增加反思、检测、评价的教学内容，重点考查学生是否有效落实精准写作的目标。对此，教师可以组织学生开展交流互动，让其分享写作成果。师生可共同选出一篇典型习作，在课堂上一起讨论、分析、赏评，看看这篇文章是否达到精准写作的要求。学生也可以开展自我评价，找出自己作文中需要修改、完善的内容。然后，教师可参考学生的评价情况，反思课堂教学中的不足之处，如是否忽略了某些重要的教學因素，以此不断提升教学效率，提升学生的写作能力。总之，在最后的教学环节，教师要积极挖掘“群文阅读—写作”模式的教学优点，找出其中存在的教学问题，不断提升读写融合的教学效率。

三、语文群文阅读与写作融合的实践应用策略

1.议论文写作实践

议论文的写作形式多以讨论为主，在“群文阅读—议论文写作”中，学生要在写作过程中灵活运用事实材料，通过翔实的证据与缜密的逻辑推理旗帜鲜明地表达自己的观点。可见，议论文的写法偏于开门见山，但需要学生有较强的逻辑思维能力，否则很难达到理想的写作效果。以《真理诞生于一百个问号之后》的教学为例，教师可引入类似文章《功夫不负有心人》《为人民服务》等，通过类比，点明议论文的写法，将其中的知识要素详细列举出来，逐一分析，再让学生尝试通过实例来证明某个观点，如“有志者，事竟成”。这样，学生就能学会列举事例来阐述观点，并深入理解独立思考、锲而不舍、见微知著等探索精神的宝贵之处。

2.记叙文写作实践

记叙文是学生最常接触的一种阅读文体，其表述形式多种多样，有写人、写事、写物、写景、写情的，描写的事物也不拘于形。在群文阅读中，学生可以将文章中的优美语句摘抄下来，当自己需要描写时，参考摘抄笔记，进行恰当的文字转化，变成自己的内容应用到写作中。例如，在以“矛盾”为主题的记叙文写作活动中，教师可引导学生阅读《鲁滨孙漂流记》《剥豆》等文章，让学生体会主人公复杂的心情。如鲁滨孙独自在荒岛上，是怨天尤人、自生自灭，还是积极奋斗、寻求自救？他的思想、行为中就存在着矛盾点。而结合课文对主角奋斗故事的记叙，教师可以让学生展开思考，“如果主角选择了自生自灭，那么可能在荒岛上做出什么行为”，以此作为记叙文的写作方向。

3.小说写作实践

小说和故事是学生比较喜爱的文学体裁，尤其是小说，其写作风格多种多样，内容也可长可短，这就可让学生的写作练习自由发展。例如，在以人物形象为主题的小说写作任务中，教师可以将《司马光》《孔融让梨》《曹冲称象》《纪昌学射》等文章综合到一起，引导学生分析这些文章中的人物形象，如司马光的果敢、孔融的孝悌、曹冲的智慧等。以群文阅读引导学生在小说写作中形成正确感知并准确评价人物形象，是小说写作练习的关键之处。

4.诗歌写作实践

诗歌写作活动十分重要，它能充实学生的内心，丰富学生的情感体验，促进学生身心健康发展。诗歌从字面上理解是诗词与歌词的结合。学生进行的诗歌写作练习，多以儿童诗歌为主，不包含古诗和现代诗。儿童诗歌契合学生的身心发展特点与学习需求，在引导学生进行此类文体的读写时，教师可以将叶圣陶先生的《小小的船》作为基础，引入《如果我是一片雪花》《我的老师》等多篇文章进行类比阅读，让学生学习这些作品的写作风格，并将脑海中的想象转化为童话元素，应用于诗歌写作中，用自己的方式表达对这个世界的认知。

四、语文群文阅读与写作融合的教育结论

1.教学总结

群文阅读与写作的融合作为语文课堂教学的新型尝试，对教师、学生而言，既是一种挑战，也是一种发展机遇。这种授课模式可以有效提高教师的专业能力，并同步提升学生的核心素养。对此，教师要做好课前准备，大量搜集群文阅读的资料，提取文章的共性，为学生做好解读工作。同时，教师要尊重学生的个性化发展需要，加强与学生的交流，了解学生的性格特点与写作倾向，切忌朝着同一个方向培养学生的写作风格。另外，教师要积极营造平等、和谐的课堂教学氛围，让学生、教师、阅读、写作之间进行多重互动，以此提升学生的感悟力，同步提高学生的阅读能力和写作能力。

2.教学反思

在“群文阅读—写作”教学过程中，笔者通过教学反思，发现其中存在一些问题，如在教学修辞手法时，所选择的阅读案例并不准确。以“比喻”为例，其又分为暗喻、借喻、明喻等多种表现形式，有些写作主题需要进一步细化修辞手法，才能将主题的内涵有效展示出来。而学生对这些细节的把控能力明显不足，这就需要教师搜集相应的阅读素材，进一步细化这些修辞手法，不断丰富学生的写作技巧。

3.教学展望

在信息化时代，教学素材非常丰富，因此，未来的“群文阅读—写作”模式会朝精确化、合适化、多源化、格式化的方向发展。精确化指的是通过阅读，让学生的写作内容更加丰富，避免出现“虚、大、空”等写作问题。合适化体现的是适宜的阅读内容。网络中的信息良莠不齐，其中的部分文章内容比较消极，不利于学生的健康成长，对此，教师要仔细筛选。多源化指的是群文阅读来源的途径十分广泛，无论是杂志、广播，还是电子书、公众号，都可以成为文章来源的渠道，因此，教师要积极拓宽阅读途径，带给学生更多的阅读与写作思维启迪。格式化指的是写作中的几种固定思路，如先抑后扬、由浅至深、开门见山等，这些表现手法在群文阅读中都能找到痕迹，可以帮助学生进一步完善写作框架，提升写作水平。

五、结语

写作并不是记录生活的流水账，它可以精炼学生的文字叙述，使之做到下笔精准、言之有物。群文阅读与写作的融合教学可以活跃学生的阅读思维与写作思维，全方位提升学生的读写能力。对此，教师要设计科学的教学流程，通过“五步教学法”引导学生循序渐进地进入读写结合的状态中。在群文阅读的过程中，学生可充分理解某个写作主题的多样化表述形式，以此丰富写作技巧，而后将这些写作技巧转化成扎实的写作能力，在潜移默化中实现语文核心素养的稳步提升。

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Discuss on the Strategy of the Integration of Chinese Group Reading and Writing

Ding Juben

（Zhuanglang No.2 Primary School， Gansu Province， Pingliang 744600， China）

Abstract： This paper focuses on the strategy of the integration of group text reading and writing in Chinese teaching， so as to improve students language application ability， improve the accuracy of students writing and enhance the appeal of the article. In specific teaching， teachers can determine the teaching scheme of "group text reading writing" mode through the five-step teaching method of interest inspiration， teacher guidance， reading expansion， practical practice and evaluation and reflection， and carry out practical teaching in combination with argumentative papers， narrative articles， novels， poetry and other genres， so as to help students solidly master writing skills and improve the comprehensive application ability of language and characters.

Key words： primaryschoolChinese；group reading；writing； interest；guidance；expand； practice