韩雪丽 （教授/正高级会计师）

（内蒙古鸿德文理学院 内蒙古呼和浩特 010070 菲律宾克里斯汀大学国际学院 菲律宾马尼拉 1004）

《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发［2015］40号）和2018年教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》（教技［2018］6号）都在强调探索“互联网+教育”的现代化教学模式，这为高等教育教学改革提供了有力的政策支持。伴随着网络化与信息化的快速发展，以教师讲授为主的传统教学方式的局限性日益凸显：教学目标呈现“低阶性”，师生互动不足，学习过程缺乏挑战，学生自主学习意识不强。而以学生为中心，以“情境”“协作”方式为学习环境，引领学生主动构建知识，以学习成果为导向的新颖教学模式越来越受欢迎。“O-AMAS有效教学法”是对一种适应现代教育环境的新型教学方式的简称。本文在详细阐释O-AMAS有效教学法原理的基础上，以会计学专业本科课程《会计综合实训》为例，尝试构建O-AMAS线上线下混合教学方式，以充分、有效发挥学生主观能动性为教学导线，实现其动手、思考和创新能力的提升。

一、O-AMAS有效教学法的基本原理及设计思路

（一）基本理念

O-AMAS有效教学法是由南开大学NKET团队2017年根据OBE教育理念研发而成的线上线下混合式教学法。O-AMAS是五个英文单词首字母的组合，O即Objectives（树立多维度目标），A即Activation（学习行为迅速激活），M即Multi-learning（多元学习方法），A即Assessment（有效测量评估），S即Summary（简要总结）。O-AMAS有效教学法（见图1）的基本理念是以培养符合社会需求的专业学生为目标，树立增强实践应用能力和逻辑思维创新能力以及具有正确社会价值观的多维度高阶性教学目标（见图2），结合社会热点话题迅速激活和激发学生学习热情，采用自主研发的适合学生的多元学习方式，在教学过程中进行有效测评，并对“教”与“学”的内容要点进行简要总结。O-AMAS有效教学法经过几年实践，已经在南开大学部分学科专业和全国部分院校进行了推广。

图1 O-AMAS有效教学法示意图

图2 O-AMAS有效教学法的多维教学目标

O-AMAS有效教学法以师生互动、学生之间互动为驱动，通过百余种自主研发的教学活动，引导学生主动、深入学习，从教学组织、教学技术方面实现了教学目标渗透和教学对象参与，教学效果明显。这为高等教育教学提供了新的思路：（1）打破教与学的时间、空间限制，突破单纯线上或线下的局限；（2）教育与学习的方式更具多元性、师生互动更具灵活性；（3）推动实现“高阶性”教学目标；（4）促进教学方法和理念向更深方向发展。

（二）教学设计思路

O-AMAS有效教学法秉承建构主义学习理论思想，主张以学生为中心，注重情境化，注重发挥学生的积极性和主动性，教师是组织者和指导者，启发学生成为知识的建构者和问题解决者。基于此理念，打造学生为主、教学相长的师生共同体。师生共同体理念要求有交流存在，其不仅有课堂内外、校园内外的交流，还包括境内外的交流。而现代信息技术成为师生交流的催化剂，MOOC、SPOC智慧工具为线上线下混合式教学提供了技术支持，更深层次地推动了师生交流。O-AMAS有效教学法融合了以上思想，将学习过程分为课前预习、课堂教学、课后反思、延伸思考四个阶段，可以形成线上线下相结合的教学设计思路（见图 3）。

图3 O-AMAS有效教学法设计思路

1.课前预习。课前预习是O-AMAS有效教学法实施的必要铺垫。该环节的宗旨是在传递知识的同时突显以学生为中心，引导学生自主学习和构建知识。教师通过“雨课堂”或“蓝墨云班课”等线上平台推送视频、发布任务，监督学生预习情况并收集问题。学生自主安排学习进度，观看文档资料，并摘取重难点知识点，对疑难问题在平台上进行讨论和交流。线下教师进行有效的课堂教学设计，此设计是O-AMAS有效教学法的核心所在。它要求教师不仅需要具备雨课堂、蓝墨云班课应用知识，而且需要不断搜集、提炼、创新、修改课堂互动内容。

2.课堂教学。课堂教学是O-AMAS有效教学法的核心环节。在课堂教学中，教师首先应借助课前推送的热点问题激发学生的课堂学习兴趣，在此基础上导入学习目标，进而围绕学习目标进行课堂活动组织和引导，采用“词条配对”“转洋葱圈”“角色体验”“专题讨论”等一系列活动引导学生进行多元方式学习。最后通过雨课堂弹幕、“大家说、我来猜”、学生同伴互评等活动来进行学习效果评估。这种线上线下混合的教学法可以充分调动学生的学习积极性，有效激发自主学习意识，并且侧重学生自主构建知识、分析和解决问题，将综合素质、课程思政与创新能力培养有机融合，实现“高阶”目标。

3.课后反思。该环节需完成两项工作：第一，学生通过雨课堂等工具完成对课堂的反馈，反馈可采用书写反馈、选择题式反馈等多种形式同步进行。通过反馈，学生能够清醒地认识到课堂学习能掌握多少知识、提高哪方面能力，便于树立学习目标。与此同时，教师也能从多维角度分析课堂教学效果，以便及时改进。第二，完成思考题。思考题是教师针对知识脉络、重难点等总结和设计出的问题，有助于学生对知识的巩固吸收。

4.延伸思考。延伸思考是O-AMAS有效教学法与传统课堂教学相区别的主要体现。传统教学一般是完成课后作业、预习下节课内容。而O-AMAS有效教学法主张在课堂教学结束后，教师在MOOC、雨课堂等网络平台上设计一些拓展学习活动，如主题讨论、案例探讨、实验项目等，学生可根据学习兴趣和偏好自主选择。同时，实施O-AMAS有效教学法的教师可以相互走进课堂，对课堂教学活动情况进行反馈交流，教师之间根据相互反馈进行课程改革和提升。

二、《会计综合实训》课程引入O-AMAS有效教学法的必要性

在会计学专业教学中，会计实训类课程显得格外重要。以《会计综合实训》课程为例，它是把《基础会计》《财务会计》《成本会计》等基础理论课程与基础类实训课程有机融合的综合实操课程。将O-AMAS有效教学法引入《会计综合实训》课程教学，不仅顺应了时代发展，而且能充分实现教学高阶性目标，有效提升教学质量和效果。

首先，基于“互联网+教育”的线上线下混合式教学成为必然趋势。互联网、大数据、云会计、新信息技术等的发展和应用，使线上线下混合教学模式成为目前教育行业的主流趋势。在线上，学生可以学习名师的教学操作；在线下，教师通过多种形式调动学生的学习兴趣，增强其学习主观能动性。学生所学内容可以与时俱进，与企业的岗位工作需求紧密结合。近几年国家不断出台多项政策鼓励实施“互联网+教育”，这无疑进一步推动了线上线下混合教学方式的快速推广。在这样的大背景下，将O-AMAS有效教学法引入《会计综合实训》，是适应时代潮流的选择。

其次，《会计综合实训》课程的传统教学方式已经不能与现代社会需求紧密接轨。传统的实训类课程授课一般以教师讲授和演示操作为主，而学生常常只是被动学习，缺乏主动思考。实训教师一般缺乏企业实践经验，所授内容与企业实际需求无法实现零距离接触。而且大部分高等院校的实训教学设备和教学软件很难做到及时更新。这种单一、枯燥的教学方式遏制了学生自主学习及主观能动性的发挥。《会计综合实训》课程的传统教学模式不能很好地实现与社会岗位需求相对接，无法培养出“毕业即可胜任岗位工作”的毕业生。而O-AMAS有效教学法主张树立培养适应社会现实需求的专业人才培养目标，在课程教学目标上以形成适应社会需求的现实成果为导向，弥补了传统教学的不足。

三、基于O-AMAS有效教学法的《会计综合实训》课程教学实施

课堂是教学的主战场。以《会计综合实训》课程中的“提取现金”操作为例，教师通过“雨课堂”推送填写现金支票、提取现金的MOOC视频或微课视频，同时提出学习目标，让学生自主安排时间进行学习和交流。课堂教学前，学生通过“雨课堂”签到，也是一次环节测评。学生根据实训要求分组，教师根据课堂教学设计按四个步骤开展教学（见表1）。

表1 基于O-AMAS有效教学法的《会计综合实训》课堂教学设计——以“提取现金”操作为例

（一）迅速激活

首先，从社会热点话题激活。例如在新冠肺炎疫情期间，会计人员如何有效开展现金提取的工作。还可以进一步从专业视角进行激活。例如让学生观看“提取现金并找错”的视频。总之，通过引入当今流行的热点话题激活学生的学习兴趣，激发其对课堂教学内容的学习热情，同时教师也可以对学生的预习情况有初步了解。

（二）多元学习

在激活学生的学习兴趣后，教师必须组织和引导学生开展多种形式的课堂活动，使学生在活动中高效获取知识。例如，在观看“提取现金找错”视频后，组织开展“转洋葱圈”活动。在每个小组中，里圈和外圈的同学两两组合配对进行讨论，相互补充。教师喊停止时，随机提问学生，“错误在哪里，正确做法是什么？”然后教师做简要点评和小结。针对下一问题，进行旋转式提问（见图4）。

图4 转洋葱圈旋转示意图

此外，也可以开展“词条配对”活动。每组学生通过教师提供的现金支票样票与支票正联日期、收款单位、提取金额大小写、印鉴盖章正确词条进行快速配对，以此进一步巩固现金支票的填写方法。还可采用“情境模拟”法。组织学生5人分为1组，设置出纳、会计人员、财务负责人（保管财务专用章）、财务经理（保管企业法人章）、银行工作人员岗位，由出纳人员填写，会计人员签字、财务负责人和财务经理盖章后，存根联出纳留存本单位记账，支票正联由出纳交给本组银行工作人员审核办理。每组银行工作人员将本组支票交给另外一组进行审核评价，即第二次有效测评：小组互评。这样就使学生对印鉴盖章、印鉴保管、提取现金流程有了深入了解。这种场景化、情境化教学方式不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以使学生更牢固地掌握和运用知识。通过多元化学习，学生能对知识点形成感性认识，对知识脉络的梳理构建新想法。

（三）有效测评

测评环节是对多元学习方式运用效果的评估，教师可以采用灵活多样的测评方式。例如可以通过“雨课堂”设置投票或弹幕测评，或设置不同专题进行小组互评，也可以通过肢体语言表现等形式对具体的会计操作程序和内容进行现场测评（见表2）。

表2 有效测评方式与内容

（四）简要总结

回顾总结并启发学生引申思考是课堂教学的升华。教师应鼓励和组织学生进行深度总结，总结内容主要围绕本节课的核心要点展开，包括现金支票填写、印鉴保管、盖章、提现流程及账务处理等实操内容。教师应对学生的总结进行补充，在此基础上，启发学生在课下对相关问题进行拓展了解和学习，对课上内容进行反馈。例如预留银行印鉴规定有哪些？现金使用范围是什么？

四、O-AMAS有效教学法实施过程中应避免的误区

（一）多元学习活动应避免流于形式化

O-AMAS有效教学法主张使用有吸引力的热点话题和活动激活学生的学习兴趣。在学习活动设计过程中，教师应进行充分思考，结合《会计综合实训》课程的特点，一个环节一个知识点，采用学生喜闻乐见的视频、肢体语言、画图、制作海报等活动形式，同时应注意启发学生自主学习的意识，构建知识体系。但教师必须紧紧抓住课堂教学的主线条，围绕高阶学习目标展开相应的课堂活动。根据学生学情及所授课程特点、授课时长，选择适合学生的活动形式。学习活动设计既要考虑学习要点和重难点，也要注意培养学生的协作能力、沟通能力及思政能力。避免过于注重学习活动形式多样化，而忽视学习目标。

（二）学习活动进展应避免陷入无序化

O-AMAS有效教学法主张遵循以学生为中心的教学理念，调动学生参与教学、发挥能动性。在《会计综合实训》课程活动过程中，教师应把更多的表现机会留给学生，自己则通过“追问”和引导话题方向等方式主动扮演辅助和引导角色。但同时，教师必须做到“既见树木、又见森林”，必须在课堂活动进展、时间安排上有全局观，适时地终止讨论话题，把持上课的节奏，避免课堂活动陷入无休止的讨论。教师应节省课堂的有限时间，引导学生将无限的思考放在课外时间里。

（三）有效测评方式应避免套路化

O-AMAS有效教学法主张在开展有序的多元学习活动的同时进行有效测评。测评的方式应打破单一的上课考勤、期末提交实训报告、实训成果等传统考核方式，应根据《会计综合实训》课程的特点在课前、随堂、课后进行同伴互评，小组互评，通过雨课堂提交问题形式点评，以及课后反馈等全方位测评方式。测评方式可选择教师设计，也可学生设计，或师生共同设计。一方面应注重过程性测评，另一方面测评形式应灵活多样，避免套路化。

五、结语

2019年《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》指出，高校教学应处理好教与学的关系，使课堂活跃起来，应杜绝单纯知识传授，忽视能力素养培养。会计专业是实践性、应用性非常强的专业，而《会计综合实训》课程是与社会需求无缝对接的纽带。将以数字化工具为支撑、采用线上线下混合教学、推崇师生互动和生生互动的O-AMAS有效教学法运用到《会计综合实训》课程中，能够让课堂活起来，培养学生的综合素养和能力，提升学生就业竞争力。需要指出的是，每个学科和课程以及授课对象都有其个性化特点，每位教师在运用O-AMAS有效教学法时必须抓住具体个性，因材施教、因地制宜，选择适合具体教学条件的学习兴趣激活方式和多元学习方式，最终构建形成学生“乐学、趣学、主动学习”的课堂。