王菊芳

识字教学一直是低年级语文教学的重头戏。无论教材怎么改，方法怎么变，识字教学最终的目标不外乎两个：一是让学生喜欢中国汉字，二是让学生具有自主识字的能力。汉字是中国文化的瑰宝，在记录语言、传播文化的同时，蕴含着中国几千年文明的精华。每一个汉字都有其起源、故事和相应的定义，而这些起源、故事和相应的定义则是汉字的本来面貌，亦是汉字的文化所在。回归汉字的“本真”，是识字教学该有的策略。

一、溯源：开始识字的启蒙

3～7岁是学生形状知觉发展最为迅速的阶段，他们的记忆以形象记忆为主。恰巧的是，汉字的创造就是从象形、指事、会意开始，大多数汉字最初的形态就是一幅图画。遵循学生这一认知特点，追根溯源，从汉字最初的一幅幅图画入手，帮助学生建立起汉字图与义的联系，为他们搭起形象记忆的桥梁，引领开启汉字的学习启蒙。

人是世间万物的精灵。一个“人”字的不同形态变成了“大”“天”“夫”，这些便是一个汉字一幅画的象形字。《说文解字》中共有360余个这样的象形字，这些汉字，学生可能学前有所认识，但为什么这些字是这个样子的，则是我们识字启蒙该做的事。通过这样的启蒙教学，让学生从这小小的一方天地中看到汉字的演变过程，感受汉字的文化内涵，体会祖先的伟大、睿智。识字教学教的是文化，啟迪的是智慧。

二、猜认：提升识字的能力

同样的汉字，同样的课堂，为什么不同学生掌握的情况各不相同？有的学生几次照面后，就能牢牢地记住汉字的读音和字形，而有的学生哪怕反复读写十几遍，在新的语境中照样形同陌路，到了运用时更是稀里糊涂，不是缺胳膊少腿，就是张冠李戴。这里涉及学生对文字敏感性的一个问题，即对汉字字形、字义、字音之间的联系有一个敏锐感知能力的问题，姑且称这种能力为字感。字感强的学生，初次看到一个汉字，就能下意识地根据字形揣摩字义，猜测读音，并能自觉地与已有知识架起桥梁，主动识记;字感弱的学生，眼前的汉字对他来说只不过是一个个机械符号，根本找不到识记它们的钥匙。这需要我们教师在识字教学中引导学生自己揭开汉字的秘密，找到这把识字的钥匙，切实提高学生对汉字的敏锐性。

汉字中，占比最大的便是形声字。这一个个形声字，字音是依声而定的，字义则是以象示意的。很显然，每个汉字读音都融于形义之中，是音、形、义的统一体。在识字教学的过程中，我们就要千方百计引领学生去辨析探究，形、义结合，发现汉字这一造字秘密，潜移默化地将这一秘密的发现过程转变为识字的能力。这一过程的实施，最好的策略便是对汉字的猜认。

比如，《雾在哪里》一课中“淘”是要认的生字，教学时，通过让学生组词，引出“淘米”“淘金”等词，发现“淘”字用“氵”的意义所在。在此基础上，出示“萄”“陶”“啕”三个声旁相同的字，告诉学生，这三个字也念“táo”，让学生根据形旁，猜认这三个字。学生通过这一猜字游戏发现了形声字的秘密——声旁表音，形旁表义。

又如，《端午粽》一课中“粽”字的教学，在学生发现粽子与米的关系之后，引导学生拓展猜认“踪”“棕”两字，发现“踪”与足迹有关，“棕”表示树木。同样，教学《我要的是葫芦》一课中的“盯”字时，可以拓展猜认“钉”“叮”“酊”三字;教学《动物王国开大会》一课中的“注”字时，可以拓展猜认“住”“蛀”“珠”等字;教学《荷叶圆圆》一课中的“停”字时，可以拓展猜认“葶”“渟”“婷”等字。

每课的识字教学如果都能就其中一个形声字开展猜认游戏，让学生边玩边发现，那么，学生的识字能力将得到很大的提升。

三、勾连：建构识字的系统

汉字按结构分为独体字和合体字两类，其中独体字占比很小，而大量的合体字中偏旁是最为重要的部件单位。相同偏旁的一组字，往往在意义上有一定的相似性或相关性。至于偏旁的表义有的一看就明了，比如，木字旁、单人旁、三点水等，有的却好像与表示的意思八竿子打不着，比如，月字旁、王字旁、四点底等。对于这一类表义不明了的偏旁，教学时更需要回归其本真，勾连偏旁的本义，编写汉字小故事。通过一个个汉字小故事，一方面激发学生识字的兴趣，另一方面让识字变得系统而科学。

比如，教学《端午粽》这一课的“肉”字时，我们可以通过讲“肉”字的故事让学生了解。为什么月字旁的字都和身体有关。

再如《“贝”的故事》这一课，当学生读懂“贝”的故事后，接着让学生拓展阅读《“玉”的故事》。

玉是一种石头。甲骨文中的“玉”字，画的就是一根绳子串着一些玉石的样子。

同样，带双人旁的字为什么多与行走、道路有关，带走之的字为什么多与道路、距离或脚的动作有关，带两点水的字为什么多与冰、冷有关，带四点底的字为什么多与火有关，带国字框的字为什么多与边界、国境和围绕有关，等等，这些我们都可以通过勾连偏旁的本义，为学生编制出一个个有趣且浅显易懂的小故事，让学生从内心接受这些部件所表达的意思。一个个汉字小故事便是汉字文化的浸润，也是汉字系统的建构。

四、探究：发现识字的秘密

探究性学习是培养学生思辨能力的一种学习方式。识字教学，同样需要这种思辨性的学习形式，引导学生由旁观者变为积极主动的参与者，主动发现问题并积极进行合作探讨，从而形成分析问题的能力，提高思维品质。这样的探究过程，是学生亲自经历学习实践的过程。有了这样的实践探究过程，学生才能学有所思，识字方能“深入人心”。

《“贝”的故事》中有这样一个句子：

所以，用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关，比如，“赚、赔、购、贫、货”。

这句话既要让学生明白“贝”字作偏旁的意义，又要学习“赚”“赔”“购”“贫”四个新字。教学中，可以通过安排探究性的学习，让学生自己读懂这句话，并自觉进行偏旁的意义建构，达到既轻松又有效的识字效果。教学片段如下：

师：读读句子，从这句话中你读懂了什么？

生：我知道“贝”字可以作为汉字的偏旁。

生：贝字旁的字大多数和钱财有关。

生：因为古人曾经把贝壳当作钱币，所以“贝”字作偏旁就和钱有一定关系了。

……

师：大家再读读句子中出现的四个生字，你又有什么发现？

生：我发现这四个字都是贝字旁。

生：我知道“赔”表示赔钱、赔东西，“赚”表示赚钱。我妈妈开了一家水果店，每天都能赚到不少钱。所以，“赔”和“赚”都和钱财有关，还是一对反义词。

师：真了不起，结合自己的生活学习生字是一种很有效的识字方法。我们再来看看“赔”字，有了贝字旁，它表示赔钱、赔东西。

……

师： “贫”字又表示什么呢？

生：“贫”表示没钱，很穷。

生：“贫”表示贫穷。

师：对呀，“贫”字下面的“贝”告诉我们“贫”和钱财有关，有意思的是这个字就在告诉我们“贫”表示钱财少。谁发现了？

生：我知道，“贫”字上面是个“分”，下面是个“贝”，表示把钱分光了，没钱了，那就穷了。

师：好聪明的发现！你看，我们的汉字真的挺有意思的，一个字的两部分合在一起，就告诉我们这个字的意思。

……

虽然是低年级的学生，但依然不能小看学生探究学习的能力。学生在探究学习的过程中，既发现了“贝”字做偏旁的表义功能，更了不起的是发现汉字的一些构字规律，为自主识字打开了一扇有捷径的大门。课堂中注重探究性学习，可以更好地促进学生积极思考，踊跃发表见解，这样的过程便是思辨能力培养的过程。只有经过深入思考，学习的过程才能走心。

正因为我们的汉字是会说话的文字，是音、形、义相结合的文字，是有故事的文字，有着内涵深厚的文化底蕴，故而我们识字教学要从儿童出发，回归汉字的本真，为儿童开启汉字的启蒙教学，引导儿童发现汉字的识字规律，培养儿童自主识字的能力。人生聪明识字始。只有为儿童着想，回归汉字本真，识字教学才能智慧、大气、有效。

（作者单位：浙江绍兴市柯桥区秋瑾小学赵家坂校区）

责任编辑 田 晟