摘 要：新时期的思想政治教育工作必须渗透到具体的环境中，将思想政治教育的核心理念与现实问题结合起来，才能在根源上解决思想政治教育矛盾。在当前的高中政治教育活动中，迷信权威、偏听偏信的教学问题极为常见。在错综复杂的信息环境下，学生似乎正在失去自己的是非观。文章论述了培养学生怀疑精神的重要性，在对高中政治教学的基本特点进行分析的同时，提出了培养学生怀疑精神的可行策略，以期为后续教学活动的改革提供理论上的支持。

关键词：高中政治课;怀疑精神;培养策略

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2022）06-0049-03

引  言

政治课程是为了提高学生的思想意识演化而来的教育指导课程，只有确保学生形成科学乐观的学习态度，不盲从权威、不迷信表象，其育人、育德的基本价值才能充分体现出来。但结合高中阶段的政治教学活动来看，缺乏怀疑精神、不敢提出疑问正是学生普遍存在的问题。教学制度与个人素质同步牵扯着学生的脚步，导致学生不敢向求真、求实的方向发展。因此，培养学生的怀疑精神势在必行。

一、怀疑精神的基本概念

从字面含义上理解，怀疑精神是一种对现实、对理论、对事件提出疑问的重要精神。在高中政治教学活动中，怀疑精神是学生个人内在情感素质的集中表现。对教学活动来说，具有怀疑精神的学生才是独立的、完整的个体：其不拘泥于当前的教学知识与政治理论，当教师提出一个问题、给出一个结论时，学生并不会急着记忆，而是优先考虑问题的真实性、科学性。这种求真、求实的良好意识将政治教学活动带回现实生活中，使学生将政治教学中所提及的知识与现实生活联系起来。科学泰斗钱学森先生在与国家领导进行谈话时，曾不止一次地发出感慨：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就能够跟国民时期的大师相比。”并发出了著名的“钱学森之问”：为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？纵观当前的教育活动，教学水平与教学配置在同步提升，但学生的整体素质没有得到任何改变。究其原因，就是少了怀疑精神。只有让学生学会怀疑，在得到答案之前先拨开眼前的迷雾，用自己的行动、经历去验证社会现实，有关教学活动的落实才能得到进一步的保障。

二、学生怀疑精神丧失的原因分析

（一）“乖孩子”制度的不良影响

何为“乖孩子”？听话、懂事、认真学习的孩子就是乖孩子。从高中政治教学活动来看，“乖孩子”是最受教师欢迎的群体：其学习能力出色，执行力强，能够快速对教师所提出的问题做出回应，具备良好的学习品质。但笔者在对学生的内在情感进行分析时发现，盲从占据了学生思想的很大一部分：对教师给出的结论无条件信服，对教师下达的任务无意见执行。在这种情况下，学生的主观意识、独立意识被掩盖在教师的教学意愿下，他们逐渐变成了“只会学习的乖孩子”。从表面上来看，班级的整体学习水平都在提升，但将学生分为独立的个体，将教材、教师两大元素从课堂上移除后，学生就无法独立理解政治知识。教师的强制性管理，在一定程度上抹杀了学生的怀疑精神。著名儿童节目主持人董浩认为，小孩子没有难和简单的概念，是成年人在重复经历后将自己的失败传递给小孩子，促使其形成了“难”和“简单”的概念，然后他们开始畏惧教学。这种畏惧一直伴随着学生成长，导致其失去了很多探索世界的机会。在高中政治教学活动中，教师如果能够重视培养学生的怀疑精神，让学生去检验“难”的事情是否真的“难”，就会进一步推动教学活动的开展。

（二）缺少独立思考的空间

怀疑精神是在不断反思、总结的过程中形成的思想素质。思想道德的养成需要在实践中逐步形成，怀疑精神更是如此。教师对有关教学活动投去怀疑的目光，结合个人的情感态度、社会现实分析教学理论的核心思想，才能使教学活动的质量得到进一步的保障。

但综观高中政治教学活动，时间紧、任务重已经成为教学活动的主要特点。在教学环节，学生需要利用仅有的课堂时间来完成理论学习任务，然后对复杂的政治知识进行理解、记忆，并根据知识点的核心考查内容确定学习方向，提高“得分”的可能性。在功利性思想的干预下，学生很少有时间思考。对复杂的政治理论知识而言，学生不会尝试独立理解、记忆，而是将教材、教师视为课堂上的“金科玉律”。盲从教师、盲从教材的教学方式虽然能取得一定的教学效果，但在这种教学模式下，学生的怀疑精神会伴随着政治教学活动的开展而逐步消失。

三、高中政治教学中培养学生怀疑精神的有效手段

（一）摆脱教材的限制，不迷信权威

新课程改革指出，现在的教育必须积极转变课程的教育功能，努力展现课程的均衡性、综合性和选择性特点。在教学指导活动中，教师不能仅针对“学什么”的问题展开教学，更要围绕“怎么学”的话题与学生开展互动，让学生在内心深处独立追寻政治知识，在现实生活中探求政治教育元素，如此才能保障教学活动发挥出应有的教育功能。但结合当前的教育任务来看，教材已成为高中政治教学活动中的第一“拦路虎”。教材虽然对我国的政治面貌、社会观念进行了细致的讲解，但是忽視了社会现实与学生生活之间的联系。面对“无可怀疑”的全新环境，学生的怀疑精神很难得到培养。

要想让学生摆脱教材的限制，教师就要在思想上、行动上做出改变，了解与政治相关的热门话题，进而提高学生的政治学习能力。以人教版高中政治教材中“树立正确的消费观”的相关教学为例，教师可要求学生围绕现实生活开展探究活动，思考消费观念与个人生活之间的关系。部分学生认为，消费观是个人的消费观念，没有纠正的必要，也没有对错之分。一些学生对这一观点产生怀疑：消费观真的没有对错之分吗？并结合当前的社会热点开展讨论活动：未成年人出入娱乐场所高消费，花光家长血汗钱;小学生大金额打赏主播，家长苦苦哀求直播平台退款。这背后，看似是家长管教不力、小学生肆意妄为，实际上更是一种消费观的扭曲，即个体追求消费的过程中所产生的快感，但并不注意消费是否有价值、有意义，这种行为实质上就是错误的价值观所造成的后果。在讨论与思考的过程中，学生对价值观的“对错”形成明确的评价标准，借助自己的“怀疑”理解价值观的作用。当脱离教材之后，学生获得了畅所欲言的机会。正是这种“畅所欲言”，使学生获得了怀疑、讨论的机会。脱离教材，看见现实，才能为学生怀疑精神的培养创造条件。

（二）给出错误的事实，主动反思

在高中政治教学活动中，为了保障学生能够在最短的时间内掌握政治知识，教师会向学生展示教学案例、历史事件、国家奋斗历程等材料。从表面上来看，这些素材的出现在一定程度上保障了教学活动的真实性。但正是这种“真实”使学生失去了求知、求真和探索的欲望，导致怀疑精神无法得到培养。作为学生的引导者，教师可通过教学活动为学生设计“陷阱”，让学生在验证现实的过程中感受真实，为学生怀疑精神的培养打下基础。教师只有明确掌握怀疑什么、如何验证的核心问题，确定教学活动的最终方向，才能使学生的怀疑精神发挥出应有的作用。

在教学活动中，教师可围绕教学内容给出错误的信息。当学生发现有关信息与现实的政治文化出入较大时，其就会主动围绕其开展探究活动，学生的怀疑精神就此萌芽。以人教版必修一中“积极参与国际经济竞争合作”的教学为例，教师可以结合教学内容，尝试在课堂上给出带有争议性特点的话题，引导学生进行思考。比如，“在中国共产党的带领下，我们已经屹立于世界民族之林，不需要参与国际上的经济竞争合作，只要积极发展自身即可;而且竞争活动不一定有利于国家的发展，应该杜绝经济竞争合作活动”。这样的观点无疑是错误的。教师要与学生共同进行探讨，解决“为什么错”的根本性问题：经济全球化的大格局下，故步自封只会限制自身的发展，合作才能“双赢”乃至于“多赢”。当学生给出结论之后，教师继续设计“陷阱性”问题：“如果我们只合作，不竞争，经济是否能够更快发展？”要求学生站在历史、客观的角度上分析相关问题，用怀疑精神去解读“竞争带动发展，合作推动共赢”的内涵。一些教师对错误观点、素材避犹不及，但要培养学生的“怀疑精神”，就必须利用错误的话题去引导学生主动思考，使学生纠正错误，反思事实，积累经验，在怀疑中不断成长，进而不断进步。

（三）开发学生的能力，多元教学

传统的高中政治教学模式将学生限制在“听课”上，这一教学理念与新课程改革的有关要求明显不符。新课程改革强调，学生具有丰富的潜能和发展空间，要让学生将这种潜能表现出来，努力开发学生的潜在价值，体现学生的“未完成性”特点。因此，在课堂教学中，教师要引导学生开发个人能力，构建多元化教学模块，鼓励学生自由学习、自由探究，进而使教学活动取得应有的效果。

在培养学生怀疑精神的过程中，教师可以要求学生自主学习，借助学生的自学经验构建提问、怀疑、验证的全新教学过程，为怀疑精神的培养做好准备。以人教版必修二中“我国的宗教制度”的教学为例，教师可要求学生开展自学活动，配合教学内容提出问题，然后针对问题进行探究。在探究的过程中，学生会尝试解答“我国的宗教制度是什么？这种宗教制度是否有利于国家和党的管理？”并对宗教的功能、概念进行总结分析。在学生进行互动的过程中，教师不对学生做任何的干预，而是仅要求学生对我国的宗教、宗教制度进行整理分析。在这一环节，学生不断整理政治知识，逐步认识我国开放包容的宗教文明环境：各宗教和谐相处，营造了多元化的宗教文明环境。在这样的课堂上，学生在怀疑的过程中有所收获，培养了他们的怀疑精神。

（四）引入多元化素材，主动质疑

质疑是学生形成怀疑精神的基本前提。当学生养成敢于怀疑、敢于质疑的习惯时，教学活动的整体质量才能得到有效保障。教师是学生的引导者，如何让学生“敢于质疑”是教师在培养其怀疑精神的过程中所需要解决的首要问题。在课堂教学环节，教师可尝试利用课外素材培养学生的怀疑精神，让其在质疑的过程中重新挖掘政治知识。

以人教版必修三中“文化与经济、政治”的教学为例，学生在接触到教学标题的第一时间便会提出疑问：“文化与经济、政治是否存在着必然联系？”进而获知：“文化是民族智慧的产物，经济是流动于国际环境上的发展命脉，政治是辅佐国家、引导人民的手段，从定义上来看，这几大元素之间似乎并不存在任何联系。”当学生形成某一观点，其怀疑精神便会逐渐萌芽，他们也会根据自己的主观意识得出不同的结论。为了避免学生走上“岔路”，教师必须对学生的行为、思想进行纠正，如结合国际合作、对内建设等话题与学生开展讨论活动，思考文化与经济、政治之间的关系。培养学生的怀疑精神，首先教师要让学生提出疑问，其次教师要给出素材，引导学生的思想，证明客观存在的政治现实，如此才能使怀疑精神发挥出育人的基本功能。

结  语

怀疑精神是学生必须具备的重要素质。在高中政治教学中，怀疑精神的培养远比单纯的教学活动更加重要。教师必须培养学生学会怀疑、敢于怀疑的良好习惯，对学生的行為进行引导，让学生在怀疑的过程中发现知识、感受怀疑的价值，进而保障教学工作的顺利开展。

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作者简介：赵兴林（1972.8-），男，山东济宁人，任教于重庆市彭水第一中学校，中学高级教师，硕士研究生。