侯艳霞 孟宇 马艳颖

区角游戏是教师根据幼儿的身心发展特点以及他们的爱好需要，专门为幼儿提供的自由教育区域。科学区是幼儿自主选择活动内容、材料、方式进行科学探究的地方。幼儿在科学区通过与环境、材料、同伴进行多元互动，感知事物的特性以及事物之间的相互关系，体验探究的过程，逐步形成良好的学习品质和科学思维方式。

一是材料不能存在安全隐患。二是材料的外形要有吸引力。三是材料要便于操作。四是材料的探究要有可记录性。五是材料的种类要丰富。

探索性與趣味性相结合原则 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出科学领域的一个目标为“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。所以为了激发幼儿兴趣，满足幼儿的好奇心和求知欲，在材料投放时，务必以幼儿的兴趣和需要为出发点，这样材料的作用才能发挥到最大化。

开放性原则 教师可以为幼儿提供一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料。可以是没有预设目标的非结构材料，即自由开放式的，如瓶子、纸杯等。还可以是预设目标隐蔽的低结构材料，即探索发现式的，如磁铁等。

生活化原则 《纲要》的科学领域里提到的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”和“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。科学区活动材料上，一是进行生活化教育，即将材料“生活化”；二是寓教育于生活，让幼儿关注生活中的科学。

自然化原则 即幼儿在自然界中可以看到的、接触到的最初级的物品，包括低结构材料和纯天然材料，它们比较容易获得，同时又能实现其最大的价值，还符合幼儿的好奇心和求知欲。

不同年龄班投放原则 小班投放原则：同一玩具要多放几个，以免幼儿争抢；材料要有游戏性、趣味性、情境性，以此引发幼儿参与活动；玩具要色彩鲜艳，形象可爱。中班投放原则：材料可以有两名幼儿一起完成的内容，有些小实验可以投放记录表，用划√、×、笑脸等符号进行简单记录；材料要具有游戏性、操作性、探索性，可引发幼儿自主操作与探索。大班投放原则：实验游戏可投放记录表，幼儿可用自己能做到的、自己喜欢的方式简单记录；与幼儿共同收集材料，提供更多半成品材料，鼓励幼儿制作完成；提供有游戏性、操作性、挑战性的材料，给予幼儿更多深入探索的空间。

科学区材料投放除了遵循以上原则外，还应提供以下材料：一是与当前探究的主题相关的图画书；二是用于研究、测量、盛放、收集和记录等各种各样的工具。

依据《指南》，观察为先 观：观看。察：察觉、省察、思考。观察是既看又想的过程。教师可依据《3～6岁儿童学习与发展指南》来观察和分析幼儿行为。同时教师应该确立两个意识，即发展意识和课程意识。发展意识是指教师能够分析和判断幼儿在一日生活中体现出来的发展水平和需要。课程意识是指教师要善于发现和利用日常生活中能够引发幼儿发展的教育因素。

合理介入，支持探究 教师可以在幼儿将要放弃游戏活动时介入，在幼儿与同伴互动产生冲突时介入，在幼儿游戏无法深入时介入，但要杜绝直接告知解决办法和答案的介入方式。

改进评价，注重多元 一是丰富评价主体，鼓励幼儿参与。二是评价内容全面，兼有过程和结果。

善于反思，落实行动 一是增强对材料反思的意识，自觉反思。二是扩展对材料反思的方式，灵活反思。

科学区的材料投放和指导策略直接体现了教师对区域活动教育价值的认识，以及对幼儿学习方式及其规律的理解。如果我们将幼儿看作是“积极主动的学习者”，将幼儿教育定位于培养幼儿受益终生的良好学习品质，就应当注重在科学区活动中引发幼儿与环境、材料、同伴等的互动，注意引导幼儿开展自主、深度的学习，从而让幼儿在多元的互动中获得经验、分享经验。

（作者单位：北京市通州区台湖镇台湖中心幼儿园）