周芬

【摘要】幼儿园环境创设要体现以幼儿为主体的原则。环境和区域要展示出童真童趣，符合班级幼儿年龄特征和兴趣需要。开放性主题活动中的，环境创设是随着主题目标、季节等教育因素不断调整变化的，更要彰显出可视化的、有意义的、隐性和显性的教育价值。

【关键词】儿童化；课程化；游戏性

一、创设班级主题环境体现儿童化的原则

通过主题活动“我们都是好朋友”的开展，孩子在各方面有了明显的成效。美术教学中孩子们初步学习画出人物和物体的基本部分和主要特征，谈话教学通过采访好朋友的记录表，感受与同伴交往的快乐。班级区域里也放置了过程性可操作的材料，从而增进交往意识的发展。在环境创设的选题设计，资料收集，材料准备必须要体现儿童参与环境创设的价值。让教室里的主题环境会“说话”，把教育契机体现在主题活动中，教师提前预设活动、从生成活动中延伸主题，让孩子成为环境创设的真正的小主人。

主题活动《我升中班了》。孩子们为自己成为哥哥姐姐而感到兴奋和自豪。对自己长大了感觉是十分的强烈。在我的自画像活动中，我们把孩子的绘画进行了分类。分成了男孩和女孩。不仅仅与数学中的分类契合在了一起。知道自己是中班小朋友了，全班幼儿都画了自己的自画像。还通过分类活动，让孩子有了明确的男女性别的认识。对孩子的认知能力有了很大地提高。

二、创设班级课程环境体现课程化原则

教师提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要。幼儿在课程区域和一日活动中，获得有益身心发展的经验。

例如：《垫子乐》的游戏，在垫子上贴有蔬菜图片、数字、水果图片。游戏时孩子们把这些有垫子拼在一起可以边说边跳。数字1、一个苹果、一棵青菜数量都是一样多的。三个香蕉、数字3、三个萝卜数量也是相同的。还可以请小朋友掷骰子来进行游戏。数字和实物进行匹配，来找相同数量的数字、蔬菜和水果。几个小伙伴在一起合作游戏。大家笑声不断，请大家看看有没有找对。数字和蔬菜、水果可以重新配对。垫子乐游戏可以锻炼幼儿平衡动作及手眼协调能力。幼儿在合作中协商和遵守游戏规则。

例如：数学活动《树叶排队》。老师准备了大小不同的树叶卡片。小朋友发现实物卡片都不一样，有的大、有的小。幼儿看标记图给实物卡片排队，会怎么排？ XX是按照从大到小的顺序排队，从小红旗处开始排，最大的树叶、大的树叶、小的树叶。幼儿排出另一种排列顺序。按大小顺序进行排序，幼儿在操作卡上按大小顺序为树叶排队，对两个以上的物体按照某种要求进行顺序排列。

在教学和游戏中实物与数字进行对应匹配。可以让幼儿在游戏中学习理解别人的想法和感受。培养社会交往能力。尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决问题。游戏情景中学会与同伴交往合作。老师同伴对他行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。

三、创设班级区域环境体现游戏化原则

我们围绕“美丽的秋天”的主题活动，让孩子认识各种不同现状、颜色、味道，品种多样的水果和蔬菜。知道秋天的果树上结满了各种各样的水果。秋天的水果、蔬菜、农作物也收获了，感知秋天是个收获的季节。

例如：“蔬菜水果娃娃大比拼”班级特色活动。活动前进行了网上发动工作。家长和幼儿都积极参与活动。一周过后水果娃娃、蔬菜动物放在教室的区域里进行展览。小朋友一有时间就围在一起互相观赏互相介绍自己的作品。作品内容丰富：柚子娃娃、柠檬小猪、黄瓜企鹅、萝卜爷爷、冬枣、红枣毛毛虫、红薯刺猬、梨子娃娃、红萝卜娃娃、大蒜西红柿娃娃。其中有特色的是苦瓜鳄鱼、花菜小山羊、南瓜螃蟹、萝卜小猪、柠檬孔雀、土豆刺猬、茄子企鹅。

在区域游戏时，互相观赏互相介绍自己的作品。有的说：“这是可爱的苹果娃娃，那个是南瓜娃娃。”有的说：“我做的是红薯刺猬、苦瓜鳄鱼。”还有的说：“我做是土豆小狗等”。活动中教师有目的有意识创设环境，引导幼儿自我操作探索学习，幼儿在和环境的相互作用下，积累经验并学会表达自己的感受，获得身体情感认知及社会等方面的发展。教师借助美丽的秋天的主题为载体，为主题的顺利开展和延伸提供良好的平台。

综上所述：教师把班级特色活动与主题区域相互融合，在活动中观察幼儿参与的情况，加强了区域游戏有效性和可行性的指导。教师在班级环境和区域活动中，教师是支持者合作者引导者的角色。班级内外空间环境有效合理恰到好处，区域设置合理巧妙，利于幼儿自主活动和游戏体验，发挥互动效应和环境的育人价值。教师把主题内容有效地渗透课程中，关注孩子的兴趣点，让孩子成为课程和区域活动的小主人。

【参考文献】

[1] 王坚红. 学前儿童发展与教育科学研究方法[M]. 北京：人民教育出版社，1991.

[2] 李建君. 区角，儿童智慧的天地[M]. 上海：上海社会科学院出版社，2005.

[3] 幸福新童年编写组编.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].首都师范大学出版社.