谢世琼

简·尼尔森在《正面管教》一书中曾这样写道：“当你教育孩子时，如果感到痛苦，那一定是用错了方法。”深以为然。

作为初三（5）班的班主任，我一直非常重视班容班貌，却一直被其所困扰。其实我们班不是脏，而是乱——左边地上横着几个大书包，右边通道躺着几本牛津双解英语大词典;前排桌子旁的挂钩上吊着几个大小不一的塑料袋，后排桌子挂着几个颜色各异的收纳袋。因此，我们班显得既凌乱又拥挤。

面对这种杂乱无章，我绞尽了脑汁，也给予了足够的耐心。温馨提示“资料、书包放地上很脏”，明令禁止“课室通道是公共区域，不能放私人物品”，都毫无成效。有时，我动之以情，晓之以理：“课室是我家，美化靠大家。”有时，我气急败坏，歇斯底里：“你以为课室是你家，想怎么放就怎么放吗？”但还是没有用。我掏心掏肺地说：“集体生活中有一种美叫整齐。”学生调皮地回：“集体生活中有一种乱叫个性。”更苦恼的是，很多家长也发信息向我申请：“孩子东西实在太多，希望老师批准他们在桌旁挂个收纳袋。”很长一段时间，我一进入教室，书包、字典、塑料袋瞬间消失;我一离开教室，便又再冒出来。半年多来，为了整齐美，我痛苦地坚持着;为了方便，孩子们也固执地坚持着。

这种情况在某一天迎来了转机。这一天自习是我值班，当我踏进隔壁4班和6班巡查时，我突然感受到了一种久违的清爽——地上没有书包和字典，书桌旁没有个性十足的塑料袋、收纳袋。我非常确定这就是我想要的“整齐美”，决定让5班的学生也感受一下。我马上向两个班的班主任求助，希望她们能给个时间，让5班学生进去参观。两位班主任非常支持，还悄悄动员班级学生拖完地后迎接5班“游客”。

于是，我在班上发布整理班容班貌的通知。到了约定时间，学生们在教室等着我分配任务，我故作神秘地说：“不急，先组团去旅游。”学生疑惑地问：“旅游？老师你是认真的吗？”我笃定地回答：“认真的，去旅游。”接着，我安排一二组学生去4班，三四组学生去6班，让他们前门进后门出，随便走、随便瞧，不打扰别人学习就行。

他们疑惑地出发了，我站在5班教室讲台上，静静地等待。“哇！哇！哇！”走廊传来一声声惊呼，回到课室，学生们还激动了好半天才安静下来。等他们终于安静后，我邀请学生发表旅游感言。小李迫不及待地说：“他们教室特别干净！”小高激动地说：“他们的地板是反光的！”小张抢着喊道：“向往的教室！”全班学生鼓掌，夸赞：“哇，好有诗意！”

借着全班学生的掌声，我邀请小张在黑板郑重写下“向往的教室”，然后认真地征询他们的意见：“要不要一间向往的教室？”答案是肯定的。

這一次，大家没有任何抱怨，热火朝天地动了起来。十多分钟后，2大袋废弃的学案资料被抬出了课室，地上的字典被搬去了小书柜，横七竖八的大书包被挂到了座椅靠背……教室很快就变得清爽了。

这还不够，学生们要求擦地板。于是，我让大家准备清洁用品，第二天接着劳动。第二天午饭之后，我们又开始清洁了。全班快速移动桌椅，地板上喷好清洁剂，一部分学生蹲在地上用刷子一寸一寸地刷，另一部分学生拿抹布一点一点地抹。小杨嚷嚷要擦到地板有“平面镜成像”的效果，小张表示晚上要直接在课室打地铺。一个小时后，教室焕然一新。从此，5班的教室有了我期待的整齐美，也成了学生们向往的教室。

唠叨了一年都没有解决的难题，学生们在一次3分钟的自由“旅行”后终于解决了。对于班容班貌，学生们在去隔壁班亲身感受之前，“有一种美叫整齐” 是我想要的，当学生们“旅游”归来，“向往的教室”是他们想要的。果然，教育需要方法，也需要时机！面对学生，最好的方法是唤醒，最佳时机是不要“我”觉得，要“你们”觉得。