李媛

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。2018年1月，“思维品质”这一概念在《英语新课程标准》（2017年版）中被提出，并被视为英语日常教学过程中最为核心的要素。很多一线教师也越来越关注和重视这一概念，但关于思维品质的内涵包括什么，如何在阅读教学中提升学生思维品质，很多教师都不是十分清楚，这需要教师不断加强自身的思维素质修养。一方面，要通过阅读相关书籍和各类文献，逐渐提升自身思维品质理论修养;另一方面，要结合课堂教学活动锻炼自身思维教学能力。

从思维的内容层面分析可以发现，逻辑性思维包括的范围较为广泛，涉及分类比较、综合分析以及抽象概括等层面。而批判性思维则涉及求同辨异、质疑解疑、判断推理等。创造性思维则主要是指在思维的过程中所产生的思维共鸣。

2021年3月，东莞提出打造“品质课堂”，其目标内涵包括要紧紧围绕立德树人根本任务，以发展学生核心素养为目标，突出以学生为中心，突出充分发挥学科育人功能。本文结合一节初三“Teens”报刊阅读课的设计，例谈英语阅读品质课堂构建模式（如图1所示）。

本课例选取的两篇文章，第一篇“Tangs many faces”，由邓紫棋的新歌《万国觉醒》引入主题，介绍了她的生活经历、成名的过程及其个性;第二篇“Chefs become celebrities”，介绍了国外明星厨师Fieri和Ramsay的生活经历和他们的个性，如Fieri资助一些在疫情中失去工作的厨师、Ramsay对年轻厨师的严格要求和对业余厨师的耐心。两篇文章聚焦新课标“人与自我”主题，语篇类型属于记叙文，作者向读者介绍了国内外三个明星的优秀品行，而他们的优秀品行又助其成功。文章贴近学生的生活经验，能激起学生的阅读兴趣，又很适合用来做思维训练的内容。同时包含了深刻的育人价值，在促进学生语言能力和思维品质发展的同时，能引导学生树立正确的价值观。

一、设计思维教学目标，撰写教学设计

根据思维品质目标和学生认知水平，本课例的教学目标设定如下。

通过本节课的学习，学生能够：

（1）了解国内明星邓紫棋的主要生活经历和个性，并能分析其敢于尝试、坚持、追求完美的性格助其成功;

（2）了解国外明星厨师Fieri和Ramsay的生活经历和个性，并能分析，他们乐于助人、追求完美的个性，使他们从主厨成为明星;

（3）归纳描写人物的语篇结构：人物基本信息、主要经历和人物个性，并能在课后做一份海报介绍自己喜爱的名人;

（4）明白“性格决定命运”，鼓励学生形成良好的品行。

二、读前巧设主题引入活动，激活学生思维

教师用《万国觉醒》的MV引出第一个人物——邓紫棋，接着让学生完成关于其个人基本信息的Quiz，并提问：Do you want to know more about her？ Lets read a passage called“Tangs many faces”.再问：You know everyone just has one face，why does the writer say Tang has many faces？这一问题打开了学生的思维之门，激发了阅读的兴趣和期待。

三、读中精设篇章解读活动，训练学生思维

读中教学属于阅读教学过程中最为核心的关键所在，在进行阅读教学的过程中需要帮助学生获取各类信息，培养推理判断能力，并增强逻辑思维能力。首先，布置学生阅读第一篇文章的1—3段并回答问题。

Q1：How many female leaders does Tang act in the new music video “Rise”？ And who are they？

Q2：What are these female leaders famous for？

Q3：Why did she choose to portray them？

其中Q1和Q2是细节理解题，可在直接在文章找到答案，Q3需要学生解读文章并整合信息，用自己的语言概括出答案。

接着，布置阅读第4—5段并完成思维导图（如图2所示），提问：Why does she become better and better in her career？完成思维导图的过程，也是学生寻找并概括信息的過程。在学生理解的基础上，教师引导学生推理：邓紫棋敢于尝试、坚持、追求完美的性格助其成功。

最后，教师再让学生回答读前活动中的提问：Why does the writer says Tang has many faces？学生的答案有：Because she is a celebrity， she can play different roles.或者：She has different life experiences so she has many faces.通过以上思考、寻找信息、理解意思和意图等环节，可达成第一个教学目标。在此过程中学生分析综合的逻辑思维能力、判断推理的批判性思维能力也得到相应的训练。

紧接着，教师引导学生阅读第二篇文章，设问如下：

Q1：How many chef celebrities are mentioned in the passage？ And who are they？

Q2：What did Fieri do for the restaurant workers who lost their jobs？

Q3：Why was Ramsey very strict with young chefs？

Q4：How did he help the amateur chefs？gzslib202204032157

Q5：Why are they called chef celebrities？

通过以上五个层层深入的问题，教师引导学生理解、分析和归纳整合篇章信息，并做出评价：他们的独一无二、乐于助人、追求完美的个性使得他们从主厨成为明星。这样，就达成了第二个教学目标，同时也培养了学生梳理、分析、概括信息、推断信息的逻辑关系的思维品质目标。

四、读后活设主题拓展活动，提升学生思维

程晓堂（2010）提出：读后，设计具体任务和练习，指导学生进一步理解和表达篇章结构和语言意义。让学生加深理解阅读材料的文本特征，让学生加深对所学语言的示范印象和模仿活用。

读后任务中，教师首先引导学生归纳描写人物的语篇结构特征，接着组织小组讨论：Which celebrity impresses you most and why？ What can you learn from him/ her？并进行情感育人：（1）We should be strict with ourselves， be kind to others， be brave to try new things and be ready for the next thing.（2）Your personality shapes your fate/ destiny.

通過以上两个活动，既完成了教学目标3和4，也培养了学生分析综合、比较、归纳概括、评价等思维品质，符合以学生为中心、充分发挥学科育人功能的品质课堂理念。

五、课后阶段拓展延伸主题

布置课后作业：Choose a celebrity that you like best and make a poster to describe him/ her.

这一任务是课内阅读的拓展和主题的延伸，学生能运用所学的语言和语篇知识，在新的语境中开展迁移创新活动，既能达成目标3，又能培养学生联想想象和模仿创生的创造性思维品质。

教育的主要任务是发展思维，而不只是积累知识，而发展思维的目的是发展心智。在以培养学生思维品质为抓手的英语阅读品质课堂的构建中，教师需要不断提升自身的思维素质，同时在教学的过程中合理选择思维训练的内容，使教学方式及内容更加贴合学生的实际需求，达到提升学生思维能力的目的。

总之，教师要设计和实施以学生为中心的阅读教学活动，形成充分发挥学科育人的品质课堂，以推动高品质的初中英语阅读课堂，从而推动高质量的英语学科教育。