李露

摘 要：《剃头大师》讲述了“我”受表弟邀请为其剃头的故事。这篇文章选自秦文君的小说《开心男孩》。在对传统单篇教学的思考之中，笔者从《剃头大师》这一单篇阅读到《开心男孩》整本书阅读，进而到群文阅读，形成完整的阅读链，拓展学生阅读视野，于丰富的阅读中提高学生的语文综合素养，让学生感悟文本之魅力。

关键词：小学语文;整本书阅读;群文阅读

本次教学目标是让学生抓住关键语句，从语言、动作等描写中体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同，感受其中童趣。其次，在文本学习之余，教师则会引导学生进行《开心男孩》阅读赏析，并且引入课外文章进行比较鉴赏。具体教学内容如下。

一、抓好单篇阅读，激发阅读兴趣

《剃头大师》一文从孩童视角出发，以“孩童害怕剃头”的心理表现入手讲述了一个丰富而生动的故事。对于单篇阅读来说，我们主要按照“课堂导入—作家简介—梳理人物—细品人‘逗—‘剪中品‘逗—总结”这些步骤开展阅读教学。

其一，课堂导入环节。其实，在孩童时代，学生都有其畏惧的事物。为了能够深入小学生生活，激发学生的学习兴趣，教师则可以以“在我小的时候，特别害怕蜜蜂。看到它们在我身边飞来飞去，我总是害怕它们会蜇我。其实，我们每一个人都有害怕的东西。在日常生活之中，你害怕什么呀？”这一问题进行导入，进而让学生讲述自己的生活经历。比如，有的学生害怕打针，有的学生害怕狗，有的学生害怕燕子……通过这一环节，教师能够营造良好的课堂氛围，引导学生融入课堂之中进行深入阅读体验。

其二，作家简介环节。在这一环节之中，教师在课件上展示秦文君作家的相关作品内容以及其写作特色——“逗”，让学生初步了解《开心男孩》一书并且留下初步印象。通过对于《开心男孩》中的故事标题的“逗”之分析，进而引出本次教学内容——《剃头大师》。

其三，梳理人物环节。此时，教师则会让学生自主阅读文本内容而说出故事中所包含的四个人物——害人精、老师傅、剃头大师、姑父。在人物这一基础之上，学生则会根据自主阅读内容用自己的话语来简单介绍其中人物，讲述人物的性格、经历等内容。

其四，细品人“逗”环节。关于这一环节，一共分为两个阶段：

1. 找“逗”

教师为学生播放文章4～6自然段的文本朗读录音，让学生看书倾听其中内容找出其中感觉比较逗的地方并且标记。教师要引导学生明确标记内容共五处。

2. 品“逗”

教师则会在课件上依次展示标记中“逗”的内容，询问学生如下问题：

（1）这一部分段落内容中，究竟“逗”在何处？

（2）赏析其中所出现的动作、人物表情、语言，分析其中内涵？

（3）想象其中画面，融入情感，有感情地朗读句子内容。

其五，“剪”中品“逗”环节。本环节主要赏析的是“剃头大师”为小沙剪头发的片段——10、12、13、16自然段。第一步，以“剪”为切入点，学生要认真阅读文本并且针对其中有关剃头大师“剪”的动作、过程、想法进行分析。第二步，学生则要着重对于第一剪、第二剪、第三剪、第四剪、第五剪进行文字陈述并且配之以课文文本内容，深入品味其中“逗”味。

其六，总结环节。在这一环节之中，教师则主要让学生思考“本文为什么以‘剃头大师为题？有什么好处？”这一问题，进而针对本次文本所学内容进行总结，把握其中“逗”字，让学生于文本中感悟人生之趣，生活之趣。

二、渗透整本书阅读，联系生活实际

《剃头大师》作为《开心男孩》中的一篇作品，其本身体现了秦文君文学创作“逗”的风格特色。为了能够让学生在文本感受之余能够更加丰富而多样地感受作者的风格，教师则可以以单篇文本引向《开心男孩》整本书阅读来帮助学生延伸和创新思维。对此，我们开展了一次以《开心男孩》为主题的课文阅读交流活动，引导学生进行整本书阅读。这一活动主要以学生自主阅读和交流探究为主，注重于学生自身对于小说故事内容的真实感受、真实体验和真实思考。

首先，在单篇文本阅读之后，教师会让学生在课下查阅相关资料了解《开心男孩》这部作品，进而阅读其中50个少年生活谐趣故事，感受“我”和表弟小沙以及一帮死党的逗人生活。

其次，在實际教学过程之中，教师让学生讲述在阅读中印象较为深刻的一个故事并且讲述自身阅读感受。在这一环节中，学生纷纷走上讲台，讲述其所阅读的有趣的事情，向同学分享。在分享的过程中，教室里不时传来阵阵欢声笑语，营造了良好的阅读氛围。

随后，在学生交流探究之后，教师则会在课件上出示《开心男孩》中的故事《公约》：

《公约》节选

暑假里，姑父又加了一条不准——不准让别人给你洗袜子。

姑父这一个不准，让我和小沙都叫苦不迭。

我和小沙都爱穿跑鞋，每天换下来的袜子总是黑乎乎的，姑妈洗它们时，总说快被熏死了。确实，我们的两双臭袜子能把一间房子都弄得带点跑鞋味，开了窗也没用。

……

通过这一篇文字，教师让学生在《剃头大师》这一故事的基础之上去深入认识其中“我”的形象，感受“我”在生活中是怎样“蒙骗”小沙的。这一文本正好能够弥补教学内容的不足，使学生整体性把握文本人物形象，感受“我”与小沙的深厚情谊。

三、进行群文阅读，加强拓展延伸

在文本内容基础之上进行适当阅读拓展，能够提高学生的阅读素养，增强学生的阅读能力。在阅读之外，通过阅读引导学生掌握叙事写人文章的叙事方式和叙事手法，提高学生的写作能力。所以，我们进行了如下活动：

其一，为学生讲解侧面描写、语言描写、动作描写、细节描写、外貌描写这些描写方式并且展示文本内容。

我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了头发。（动作描写）

店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。（侧面描写）

小沙见我还不反悔，连忙在公约上签了名，就算定下来了。他没看见我在偷笑。（动作描写）

……

通过这些语句，学生可以掌握一定的描写人物的方法。

其二，为学生拓展秦文君的《开心女孩》中的《天才警察》、《桃桃丛书拼音版千金小姐》这两篇文章，进而让学生形成小组阅读其中内容并且用笔圈画出其中语言描写、动作描写等内容，帮助学生仔细分析文章写作结构、写作方法和写作特色。

其三，在阅读《开心男孩》和《开心女孩》这两部作品中的内容后，教师让学生思考“男孩和女孩的快乐有何不同？”这一问题，鼓励学生从生活细节入手进行交流和思考。随后，男生和女生共同讨论和交流自己的童年故事。让学生走上讲台讲述自己的童年，感受生活的无限乐趣。

其四，在学习和交流之后，教师让学生在叙事人物阅读之上进行文本创作。学生可以选择一篇自己所喜欢的《开心男孩》和《开心女孩》中的文章进行模仿创作，也可以根据自己的童年趣事进行自主创作。在创作的过程中，要注重对于描写方式的运用和思考，记录生活趣事。

参考文献

[1]赵飞燕，吴海荣.立足语文素养提升追寻言意兼得课堂——三下《剃头大师》教材解读及教学设想[J].小学教学设计，2017（10）.

[2]麻玲俐.文本解读要“入木三分”——以《剃头大师》一课为例[J].当代家庭教育，2016（26）.

[3]合跃金.运用多种方法领悟“童真童趣”主题——《剃头大师》教学反思[J].小学语文，2017（06）.