陈敏婷

摘 要：随着新课程改革不断深入，小学数学教学逐渐由过往的注重知识的传授转变为注重发展学生的能力。文章从信息技术与小学数学学科课程整合的角度出发，研究在课堂教学中运用信息技术优化小学数学教学的策略。通过具体的案例分析，阐述教师如何把传统教具和多媒体信息技术科学地结合起来，从而在数学教学活动中有效地激发学生学习的兴趣、充分调动学生学习的积极性，引起学生的数学思考，培养学生的创造性思维，使学生掌握有效的数学学习方法，促进小学数学教育可持续发展。

关键词：小学数学;信息技术;有效整合

小学数学与信息技术的整合是指将信息技术有机地融合在小学数学教学过程中，使信息技术与小学数学的课程结构、内容、课程资源等融为一体，与课程内容成为和谐自然的一部分，帮助教师更好地完成课程目标，提高学生的信息运用、自主学习等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生主动性的发展。

一、小学数学与信息技术整合的必要性

在信息技术时代，信息技术已经与人们的学习、生活、工作高度融合在一起，深刻改变了人们的生活、工作和学习方式，同时也给小学数学课堂教学带来了新的挑战。为了适应这一挑战，教师应积极主动学习如何将课堂教学与信息技术融合，调整课堂教学模式，改进其教学方式、学生学习方式，提高小学数学课堂教学效率，让学生能够更清晰地理解數学、学习数学、探索数学和享受数学带来的快乐。

二、信息技术支持下的小学数学课堂教学坚持的原则

（一）主体性原则

在小学数学的课堂教学实践中运用信息技术，首先要坚持主体性原则，充分发挥学生的主体作用，为了更好地体现主体性原则，需要在课堂设计中充分考虑学生的学情，以及教学目标和教学内容的特点，更加合理地选择信息技术，科学地与传统教学教具相结合，让学生在课堂上更加积极主动思考问题，掌握学习的新知识新技巧。

（二）数学源于生活的原则

小学数学知识主要来源于生活，与小学生现实生活息息相关，具有十分显著的生活色彩。如在教授一些数学问题时，可以借助多媒体信息技术把教学内容涉及的生活情节生动地引进课堂，巧妙地创设一个愉快的学习环境，让数学问题回归本质生活，一方面可以让学生意识到数学学习的重要性;另一方面可以有效提高学生数学知识应用能力和问题解决能力。

三、小学数学课堂多媒体信息技术有效整合教学实践策略

（一）重难点知识的讲解——信息技术帮助学生理解和掌握

数学教学中，重难点知识的教学制约数学教学效果的提高。而多媒体信息技术的灵活运用，可以有效帮助学生理解数学重难点知识。如一些传统教学模式下的语言方式传授知识，教师可以运用图文并茂的方式呈现给学生，有助于学生理解和高效掌握。同时，数学学科本身具有较强的符号化特征，学生在具体学习过程中，不容易理解复杂的数学知识，尤其是数学概念、定理和公式等的学习，给学生带来巨大的困扰，不利于学习效果的提高。因此，教师需灵活运用多媒体，帮助学生整合知识点，充分发挥多媒体优势，突破重点、难点教学。

以《角的初步认识》这一课例的重难点知识讲解为例，本课例的重难点知识是让学生理解数学中的角，掌握角的组成部分，并学会判断哪些图形是角。教材以学生熟悉的校园生活为主题图引入，目的是引导学生从生活经验中抽取出“角”的概念，但是现实教学中学生往往会把物体“尖尖的地方”称作角，这是本课例学生容易走进的知识误区。因此，为了让学生区分“生活中的角”与“数学意义上的角”，更好地把握数学意义上“角”是由一个顶点两条边组成的这一概念，需要借助多媒体信息技术的支持。具体的教学片断如下：首先出示学生已学过的平面图形长方形、三角形和圆三个平面图形，但是均用纸片盖住了图形的一部分，只露出了长方形的4个角、三角形的3个角以及圆的其中一部分（如图1），让学生猜猜被遮住的图形分别是什么形状，说说自己是怎样猜的？然后在图形上用红色线标示出本节课要学的“角”，引出课题（如图2），接着把图形上的角“取下来”（如图3），通过动画的形式把数学中的角从平面图形中抽离出来，让学生通过观察、比较、分析、自主归纳出“角”的共同特征：由一个顶点和两条笔直的边组成。借助多媒体技术的完整地展示将数学中的角抽离出来的这个动态过程，利于学生深刻理解知识的本质属性。

（二）揭示数学知识规律——信息技术拓展学生的思维

数学知识具有一定的抽象性、复杂性等特征，对于小学生来说，不同数学知识点的教学，需遵循学生的认知规律和认知需求，避免学生无从下手。但在实际教学中不难发现要让学生掌握某些知识点，还需要教师采取一定教学手段。在小学数学课堂教学中，使用信息技术教学不仅能演示出实际的操作过程，将抽象知识转变为直观知识，以直观方式进行教学，降低学生理解难度，还能促使学生积极、主动地参与到整个学习的过程中，从而拓展学生的思维模式，更深刻理解知识的内在关系。

以讲解《角的初步认识》这一课例的拓展知识点为例，本课例的拓展部分就是如何让学生理解什么是角的大小、角的大小与什么有关。教材上展示了折角、比角、做活动角三个教学活动，但是现实教学过程中仅仅让学生进行以上三个活动，学生并没有透彻理解角的大小关系，不能在比较中准确判断出角的大小。为了让学生动态看到角的大小变化，直接感受到角的大小与两边张开的程度有关，需要利用多媒体技术的动态展示。具体的教学片断如下：利用多媒体技术展示出一个可拉伸两边长短的活动角，并把可延长的部分用不同颜色的标注出来。首先展示一个没拉伸两条边的角（如图4），让学生观察角的大小;然后通过多媒体技术动态演示延长其中一条边（如图5），得出结论：角的大小没变化。复原后，再动态展示延长角的另一条边（如图6），结论：角的大小没有变化。复原后，再同时动态延长角的两边（如图7），结论：角的大小依然没变化。最后动态展示把角的两边同时缩回去（如图4），角的大小还是没变化。最终学生总结出：角的大小与角两边的长短无关。

通过多媒体动态展示角的大小变化，还有教师及时对学生进行的教学活动的指导，学生深刻理解角的大小变化规律，并且能准确分辨出不同角的大小。

综上所述，信息技术支持下的小学数学课堂教学实践有效地改变了传统教学过程中存在的一些问题，不仅可以高效地完成教学任务，还能不断提高师生的信息素养，促进教师和学生共同成长。但由于小学生还处于身心发展阶段，不能单单依靠信息技术来引导学生深刻理解理解数学知识，这需要教师在教学过程中适时采取传统的教学工具干预，使得学生在课堂上的注意力高度集中，并且全方面地运用多重感官参与课堂，真正做到从做中学，从学中做。

参考文献

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