吴小敏

摘 要：教材是课程内容的重要载体，是课堂教学活动的主要依据，开发和编制符合学生和学校需求的综合实践活动校本教材，有利于创建学校特色，打造学校品牌课程。文章对综合实践活动校本教材内容的设计进行分类，主张教材内容的组织遵循新颖化、特色化、科学化、儿童化及弹性化五个原则，提出以目标导向引领内容设计、以主题探究建构学习内容、以阶段推进规范活动实施、以方法导航保障学习效能、以知识链接拓展学习空间五个策略。

关键词：综合实践活动;校本教材;内容组织;原则;策略

综合实践活动课程是国家规定、地方指导、校本开发的三级管理课程，具有发现域、方法域、活动域、社会域的鲜明属性。教材是课程内容的重要载体，是课堂教学活动的主要依据，开发和编制符合学生和学校需求的综合实践活动校本教材，有利于创建学校特色，打造学校品牌课程。

在综合实践活动校本教材内容的编制和组织上，部分学校在认识和操作上存在一些困惑和难题，主要表现为：未能结合学生的实际、学校及周边社区的资源进行统筹考虑，导致教材内容开发的盲目性;未能对搜集的素材进行整理筛选、科学分类，仅凭自己狭隘的经验或个人意识罗列和组织内容，导致教材内容开发的随意性;未能对内容进行有效组织，将各种素材进行简单的拼凑，缺乏逻辑顺序，导致教材内容开发的无序性。综合实践活动校本教材内容需要进行严格的筛选，科学分类，并遵循一定的组织原则和策略。

一、综合实践活动校本教材内容的分类

可用于校本教材内容设计的资源非常广泛，包括自我服务类、生活交往类、自然生态类、人文科技类、社会经济类、国防军事类等，综合实践活动校本教材对这些丰富多样的资源，去伪存真，去粗取精，进行有效的筛选和分类，形成校本特色教材。教材内容的选择要能覆盖和体现考察探究、社会服务、设计制作、职业体验四大活动方式，归结起来可分为五大类资源内容：认知学习类资源、问题探究类资源、设计制作类资源、职业体验类资源以及公益服务类资源。

（一）认知学习类资源

综合实践活动课程是一门实践性的课程，但是包含丰富的认知学习类的知识。这既是开展实践探究活动的基础，也是学生必备的知识和技能。如《耕道·猎德》校本教材包含丰富的认知学习素材，猎德家规的内涵、猎德的发展历史、猎德名人的生平事迹、宗祠建筑的风格特征、猎德的风土人情等等，与“猎德文化”相关的基本知识学习，有助于丰富学生本土优秀文化的知识结构，有助于深化学生对优秀传统文化的感悟与体认，激发文化自信，增强社会责任担当精神。

（二）问题探究类资源

综合实践活动课程是以问题解决为目标的探究性课程，校本教材内容的组织理应回应这一核心属性，把问题探究类的资源贯穿于主题学习之中，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的意识和能力。如对于走进“祖训文化”的学生，《家在杨屋》综合实践活动校本教材资源是一个未知的世界，包含许许多多值得探究的问题。

（三）设计制作类资源

设计制作类的资源指向“创意物化”这一课程目标，要求学生将一定的想法或创意付诸实践，通过跨学科知识的综合运用，发展学生的实践创新意识，增强其创意设计能力。设计制作即以设计和制作为基本的活动方式，其学习产出一般包含方案、图纸、模型、实物作品等物化作品，综合实践活动校本教材内容的组织，应选用能鼓励学生手脑并用，培养学生的创造能力、动手能力、活动能力的资源。如《灵动醒狮》综合实践活动校本教材，设计基于醒狮工艺的醒狮戏具的制作活动、醒狮模型创意设计活动、醒狮文化海报设计制作活动、醒狮织绣活动等，有效促进学生创意设计能力、实践操作能力的发展。

（四）职业体验类资源

职业体验是综合实践活动四大活动方式之一，综合实践活动校本教材应把职业体验类的资源作为内容组织的重要模块之一，设计相关的职业体验活动，让学生在实际工作岗位或模拟情境中，亲身体验职业角色，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观和人生志向，提升生涯规划的能力。如《军魂教育》综合实践活动校本教材，包含了丰富的职业体验类资源，通过走进军营，与军人同吃同住，观察军人的军营训练与生活状况，感受军工科技的先进技术，亲身体验军队的军纪军规，开展模拟军事演练，实战军事训练等职业体验活动，使学生形成对军队、军人、军事、军情等丰富的体验和知识视野，获得对军人职业生活的真切体验和感悟。

（五）公益服务类资源

综合实践活动课程倡导学生走出教室，参与社会活动，以自己的劳动满足社会或他人的需要。综合实践活动校本教材把公益服务类资源融入其中，加以科学设计，让学生在服务中提升实践能力，培养履职尽责，敢于担当的社会主义建设者和接班人。如《山品》综合实践活动校本教材中，设计了风景名胜导览活动、游览文明监督活动、名山旅游宣传片展播公益活动、名山形象代言人社区宣传活动等公益宣传和志愿服务，让学生利用自己掌握的知识和技能，开展力所能及的志愿服务活动。

二、综合实践活动校本教材内容组织的原则

综合实践活动校本教材内容的设计重在将学校办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入教材，重在为学生构建社会化、生活化、活动化、主体化、开放式的学习环境，提供多渠道综合实践的机会，内容组织主要体现几个原则。

（一）时代化的设计理念

教材内容设计注重培养学生问题解决、反思批判、创新实践等方面的意识和能力，要能体现项目式学习的理念与实施方式，充分体现问题解决以及培养学生创新精神和能力的理念与方法。

（二）特色化的内容选择

教材内容的选择要能体现所在地域文化和学校的特色资源，注重本土优秀文化的传承。如在活动主题的开发上，猎德实验学校选择丰富的猎德文化资源，包括猎德历史、猎德名人、猎德宗祠、猎德曲艺、猎德民俗等地域文化，通过多样化的实践活动传承优秀地方文化。这样，学生更有条件、更感兴趣、更加持久地开展和实施主题活動。

（三）科学化的知识建构

综合实践活动校本教材内容的组织不是通过文献的堆积、知识的灌输、编制技术突出其特征，而是注重从身边问题出发，关注学生的实际经验和亲身体验。

如在教材中可设计辩论活动，对身边发生的真实问题进行专题辩论或者深度讨论，发展学生的理性思维和批判质疑思维;可设计丰富多样的考察探究活动，引导学生开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题;可设计发挥学生想象的创意设计活动，培养学生的创意能力，发展学生的创意思维和创新精神;可设计各类发展学生动手操作的制作活动，鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，体验工匠精神;可设计服务他人和社会的志愿服务活动，让学生走出教室，参与社会活动，提升实践能力;可设计职业体验活动，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。教材组织主张通过探究、服务、制作、体验等方式科学建构内容，培养和提升学生的综合素质。

（四）儿童化的呈现方式

教材设计的趣味性以及图文的设计比例均会影响教材的可读性，因此，综合实践活动校本教材要根据学生的年龄特点，对教材内容进行儿童化、故事化处理，提高教材的可读性和趣味性。《耕道·猎德》校本教材以主题相关的小故事或者情景对话开篇导入，教材内容编排图文并茂，注重正文与辅文的比例关系，以图表为主，辅以文字介绍说明，直观感性、生动有趣，既有抽象理性，又有思维深度，符合小学生的特点。

（五）弹性化的使用空间

综合实践活动校本教材通过主题形式建构学习内容和学习活动，让学生亲历主题活动的全过程和体验丰富的探究活动，教师可根据学生的实际和已有的生活经验，以及活动过程中生成性的资源，选择深度、难度不一样的活动开展，因此校本教材的内容组织应给教师和学生使用教材留有选择和处理的空间，使教材具有弹性和灵活性。

三、综合实践活动校本教材内容组织的策略

丰富的综合实践活动资源如何进行科学设计，形成校本特色教材？基于综合实践活动校本教材内容的分类及组织原则，我们认为教材的组织策略以达到突出培养学生的价值体认、责任担当、创意物化、问题解决作为课程目标，把考察探究、社会服务、设计制作和职业体验四大活动方式有机整合于教材中。综合实践活动校本教材组织的策略主要有以下几点。

（一）目标导向：引领内容设计

学校和教师要根据综合实践活动课程的目标，基于学生发展的实际需要，设计活動主题和具体内容，并选择相应的学习方式。综合实践活动校本教材的内容组织要以培养学生价值体认和责任担当为基础目标，紧密结合学生发展的需要、学校发展的需要以及社会发展的需要，培养广大中小学生作为未来社会建设者和接班人，从小树立良好的公民意识和社会责任感。

如在《家乡的今天与明天》主题中，教材设计了“我是家乡小导游”“社区工作者我担当”等职业体验活动，感受家乡巨变，激发家国情怀及社会自豪感;要以培养学生“问题解决、创意物化”为核心目标，通过学生的自主探究与实践，创意设计与制作，培养学生的问题解决能力、创意物化能力。

（二）主题探究：建构学习内容

综合实践活动课程倡导开展主题探究和研究性课题，从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题。综合实践活动校本教材的内容建构主张打破学科的界限和传统的知识体系，实现跨学科整合，通过对学习者的特征、学校现实教育资源等开发多样化的活动主题，以主题学习的方式建构教材内容。

如某校旁边的“跨江大桥”蕴含丰富的课程资源，学校运用“桥”这一独特的课程资源作为校本教材开发的主线，融合学校的办学理念与“桥”的自然、社会、工程、技术等属性作为综合实践活动校本教材编制的核心素材，开展中外名桥探究、南粤名桥探究、桥梁模型搭建、走近桥梁建设者、我喜爱的桥梁探究、桥之美等活动，学生通过对与“桥”关联主题的探究与实践，有效促进情感、态度与价值观的培养。

（三）阶段推进：规范活动实施

综合实践活动校本教材内容的组织按照“选题活动—方案设计—活动实施—总结评价”四个阶段设计相应的内容，逐级推进活动实施。四阶段推进模式，有效规范和促进学校综合实践活动课程常态化实施，特色化发展。选题活动阶段主要是结合学生经验，引导学生构思选题，围绕主题提出感兴趣的问题，确定活动小主题;方案设计阶段主要是指引学生围绕小组活动的小主题，制定科学可行的活动方案;活动实施阶段是主题探究的核心阶段，组织设计观察、实验、调查、设计、制作、体验、服务等让学生经历多样化的活动方式，在实践中发现问题和解决问题;总结评价阶段主要设计成果展示、活动交流、总结评价等环节，让学生经历发现问题、规划活动、实践体验、反思提升的螺旋上升、循环往复的过程。

（四）方法导航：保障活动效能

综合实践活动是一门实践性课程，实践性的课程并不意味着让学生盲目实践，随意体验，而应在习得一定的方法和技能后，运用方法和技能开展实践活动，才能保障活动的效能。综合实践活动校本教材结合学生的年龄特点及知识体系，把思维的方法、研究的方法渗透在主题探究各个阶段，为学生开展活动提供有效的方法指导，为活动的有效实施保驾护航。

比如在猎德名人采访活动，学习访谈技巧的方法，制定访谈提纲的方法等，在掌握了采访的有关方法以后，才能根据活动的目的，有效地开展访谈活动;又如用微电影宣传家乡美景的活动，教材中设计了微电影制作的方法介绍等，为学生制作微电影提供实用的方法指引，保障活动的有效实施。当然，教材的方法指引不是一成不变的，要根据学生的年龄特点和能力水平合理设计，同样的方法在不同学段要有不同的要求，要做好各学段方法的衔接以及方法的递进设计。

（五）知识链接：延展学习空间

综合实践活动课程具有开放性的特征，这不仅表现在学习内容的开放性，还表现在学习空间的开放性。因此，综合实践活动校本教材不以系统的知识学习作为自身的价值追求，主张在教材中设计知识链接，对必要的知识和活动进行知识范围的拓展、活动深度的掘进、活动相关内容的联系，让学生在课中和课后延展学习内容和活动时空，为学生自主活动留出空间和提供方向。如在编制《时尚中医药》主题中，教材在介绍中药的历史发展、中药的种类等有关知识后，设计了介绍有关国际先进的生物医药发展现状的知识链接，为拓展学生主题学习外关联内容提供再学习和再实践的空间。

参考文献

[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[2]李臣之.综合实践活动课程开发[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]邹立波.综合实践活动：学生本位取向的学校特色课程开发[J].中小学教育，2017（04）.

[4]邹立波.基于现代学习理论的综合实践活动课程属性再认识[J].综合实践活动研究，2012（04）.

[*本文系广州市教育科学“十二五”规划课题《小学综合实践活动校本教材开发策略研究》（项目编号：1201740990）的研究成果之一]