荣心

摘 要：在新课标的引导下，我国小学英语教学模式发生了很大的变化，要求教师推行单元整体教学法，设定好单元教学目标，逐层推进单元整体教学活动，设置单元话题主线，这样才可以让整体的教学效率变得更高，彰显出英语教材的文本价值，提升单元整体教学的实效性。基于此，本文首先分析了小学英语单元整体教学的理论依据，并重点阐述了小学英语单元整体教学的有效实施策略，以供参考。

关键词：小学英语;单元整体教学;实施策略

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）04-0157-03

Implementation Strategies for the Whole Teaching of Primary School English Unit

RONG Xin  （Zhonglou Experimental Primary School， Changzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Under the guidance of the new curriculum standards， my country’s primary school English teaching model has undergone great changes. Teachers are required to implement a unit-based teaching method， set unit teaching goals， promote unit-wide teaching activities level by level， and set unit topic lines. Only then can the overall teaching efficiency become higher， highlight the textual value of English textbooks， and enhance the effectiveness of the overall teaching of the unit. Based on this， this article first analyzes the theoretical basis of the overall teaching of the primary school English unit， and focuses on the effective implementation strategies of the overall teaching of the primary school English unit for reference.

【Keywords】Primary school English; Unit-based teaching; Implementation strategy

单元整体教学法投入小学英语教学活动中，会将语法、词汇及语音紧密地连接在一起。不管是使用时，还是教学时的不可分割性极强，听、说、读、写这几类教学活动之间会保持彼此促进的依存关系，同时其会更为注重整体性的表达，培养学生的英语交际能力，让英语教材可以更好地发挥出自身的作用，从而实现理想化的英语课程教学目标。拓展学生的英语知识面，在单元整体教学的视角下合理地设置教学目标，编制教学方案，串联整合各个板块中的英语内容，确保其所创建的英语单元知识体系的合理性，要逐步推进实现课时教学目标，给学生营造出更适合其发展的学习环境，从而更好地感受英語知识的魅力。

1.小学英语单元整体教学的理论依据

（1）格式塔心理学

格式塔心理学是国际上公认的一种先进的学习理论，其认为知觉是促进学习者学习效果提升的关键，而这里提到的“知觉”的本质具有附带整体性的特点，这一理论的提出对教育领域的改革起到了重要的影响，而让众多的教育学研究者以及一线教育工作者，开始认识到整体性教学对学生学习与发展所起到的作用。格式塔心理学对整体性教学的内涵分成两部分：第一部分，格式塔心理学认为感觉与知觉是存在直接联系的，学习者在知识的学习中是先感知到事物的整体，才会将各个感知到的部分组成整体;第二部分，格式塔心理学认为整体是部分的总和，部分属于整体，但是整体有部分所没有的功能，即1+1>2。由此，可以推断出，在小学英语教学中开展整体性教学，可以收获部分教学无法达到的教学效果，让学生在新旧知识的连接中完善知识体系，立足于从整体的视角探究学习主题，从而促进学生在英语学习中得到顿悟。

（2）整体语言学

英语是一门语言类学科，在英语课程教学中利用整体教学模式开展教学活动，是以整体语言学为理论基础的体现，整体语言学主张在语言学习中注重整体性，认为所有的语言学习内容都是存在关联性的，教师应将其视为一个整体，反对在语言教学中将语法、词汇、语音等内容分割成不同的、不相关的部分讲解。从教学目标的角度分析，整体语言学的教学侧重点在于语言运用的整体性，以整体性的语言学习与运用满足学生的学习以及交际需求。因此，小学英语教师在利用单元整体教学模式进行英语教学目标的设计时，需要基于整体性的一个系统角度，让各个课时的教学目标设计存在递进性与延续性，关注听说读写等部分的融合，以帮助学生从整体性的视角去分析与总结英语知识内容。

（3）建构主义理论

建构主义理论认为学习者的学习效果与周围环境存在密切的关系，在感知周围环境的过程中可以促进学习者的主动建构，由此可见，学生的知识学习与学习环境有着十分重要的联系。在以建构主义理论为依据的背景下，小学英语单元整体教学可以为学生营造出更为适宜的学习环境，引领学生从预期学习目标到单元整体学习的过程中通过主动探索，获得独特的学习体验，以让学生体会到英语的魅力，在单元整体活动的参与中，实现语言知识与语言技能的主动构建，以促进学生学习能力的发展。

（4）传播理论

传播理论是指研究一切信息传播活动的共同规律理论，其认为教学中的“教”与“学”是一种传播活动，即教师的教学过程为信息传播的过程，此时信息的传播具有内在的规律性，受到传播理论的影响，组织单元整体教学活动，需要教学设计者以传播学的理论为依据，进行单元整体教学方案的设计。与其他的学科教学资源不同，英语作为一门外语，具有传播环境缺乏的问题，更需要教师在单元整体教学中准确地分析传播内容以及传播方法，通过科学的信息传播加强“教”与“学”之间的有效衔接，提升信息传播途径的通畅性，以促进学生在单元整体学习中的自我建构，为单元整体教学的实施提供有力依据。

2.小学英语单元整体教学的有效实施策略

（1）细化单元教学目标

在译林版小学英语教材中，包含的英语知识量比较大，学生在课堂上学习英语知识的时间相对来说会受限，想要让学生在规定的时间范围内完成教师所布置的课时学习任务难度比较高。因此，教师要采取单元整体教学法，对其教学目标进行细化的处理，同时分析不同课时之间存在的内部连接关系，挖掘各个课时的连接价值，依据自身的教学经验以及学生的学习情况，对内容进行重新组合。这样才可以较好地推进不同课时的教学活动，保障单元教学的完整性，从而完成课时的教学任务。比如，在讲解《Unit2 What a day！》知识时，教师需要细化、拆分该单元的总体教学目标，依照递进关系，将目标分解落实到各个课时的教学活动中。这种教学目标的设置，能较好地让教师开展英语教学活动，解决其在教学时遇到的问题，单元教学法的使用成效比较好，同时还可以正确引导学生，让学生创新性地了解并熟悉英语知识的内容，为学生日后的语言表达能力发展开创出更为优异的条件。在实际教学过程中，教师需要保障不同课时的良好衔接关系，对其内容进行整合和加工，这样才可以使教学引导更具层次化的特征，之后再将学生转变为课堂的主体，让学生对知识进行内化并感知。单元教学活动在开展时，应当以鼓励学生为主，可以让学生自行创建学习小组，彼此之间相互探讨天气的变化，能调动大脑，用语言自主地表达在适宜的天气里自己所喜欢的一些课外活动，这样就能达到学习目标细化的目的。在第一课时，引导学生使用简化画，感知天气变化，之后让学生联想出相关的话题。在第二课时，要以“What’s the weather like today？”问题为主，询问学生天气所产生的变化，并给学生构建相对应的教学语境，让学生可以大胆自主地将其在各类天气条件下，自身选择或想要参与的课外活动勇敢地表述出来。在第三课时，借助多媒体设备引导学生，让学生感知并了解各个国家的天气特征，分析不同国家的文化内涵等，利用这类方式教学能起到较好的温习作用，学生也能利用这一方式温故知新，同时还可以将教材内容进行延伸和拓展，增加了学生的英语词汇量，使学生参与学习活动的兴致变得更高，进一步理解文本所讲授的英语内容，强化学生的口语表达意识，增强学生的语言表达能力。教师在教学过程中，必须懂得灵活使用文本，整合英语资源，同时对文本的内容进行拓展，进而达到学以致用的教学目的。借助单元主题，将教学功能的优势更好地发挥出来，在设定单元教学目标的过程中，要结合学生在该单元教学时的实际状况，采取螺旋上升式的单元目标设置方式，分别就语言知识学习策略以及语言技能等多个方面设置基础的教学目标，确保教学目标的弹性状态，综合使用多元化的教学方式，同时妥善安排单元的教学时间。让学生更好地感知语篇的内容，并在此基础上进行练习，保障不同课时之间有机的连接状态，培养发展学生自主探究的能力以及创新意识，梳理教材知识架构以及内在的连接关系。

（2）借助单元文化感悟

英语教材内容包含尤为丰富的文化情感，虽然看起来主要是让学生学习英语知识，但对其进行深度的探讨就能发现情感教育不可缺失。在推行单元整体教学活动时，教师应当把情感融化投入各个单元中，同时将文化细化并融合到不同的情境内，这样学生就能利用学习语言的方式，掌握英语知识以及语言的表达技巧，体会其所包含的文化内涵，潜移默化地提高学生的文化素养水平，发展学生的人文素养。例如，在《Unit2 What a day！》单元教学时，教师要选择更为多元化的方式体现不同的文化情感。在第一课时，教师可以开设小组学习活动，利用小组活动的形式，让学生参与到“我是播音员”的教学游戏中，学生就其自身所喜欢的国家或者城市进行讨论，教师应用多媒体设备给学生选择一些和单元知识教学内容相关联的影像资料，让学生精读教材内容，根据视频提供的天气资料，准确地应用“What interesting places will we see in the city？”等这些句式，同时分析其蕴含的风俗人情。在第二课时，教师要依据课堂实际教学状况以及学情，注重培养发展学生的语言表达能力，选择播放视频的形式，让学生感受到不同国家的旅游计划，并将自身学习到的英语词汇及短语知识等融入其中。教师在引导学生理解并学习英语知识点时，要将重心放到丰富学生人文阅历方面，这样才会使学生的见识变得更广。在第三课时，教师要对教学资料进行拓展和延伸，让学生产生探究人文地理等内容的兴趣及热情，打破英语教材的限制，选择资料拓展等多类教学方式，让英语课堂的教学内容变得更加丰富，拓展学生的情感視野，引导学生使用英语进行对话和交谈，让学生使用英语较好地复述天气的变化以及事件的发展。

（3）依托单元话题主线

译林版小学英语教材由多个较为独立的单元组合构成一个整体，各个单元分别由多个小板块组建而成，且板块以单元为主话题展开。所以，教师需要分析并研读教材内容，创建教学主线，将各个课时的教学内容串联在一起，同时教学过程还应当始终以单元话题为主，创建教学情境，让其能更好地和单元主情境相融合，帮助学生创建语言知识体系。首先，在故事阅读课中，教师要让学生较好地感知话题，得到相应的语料。比如，在讲解《Unit 5 Helping our parents》这一知识时，该单元会以帮助父母亲为教学的话题，所以教师在设计Story time板块的阶段，要优先选择学生较为熟悉的“Family song”，以其进行新课导入的设置，之后让学生依据现阶段所掌握的现在进行时态陈述句作铺垫，设置教学的主线“Mike一家人周六的活动”，之后教师要给学生播放影像资料，让学生选择匹配动画的内容，采取阅读完成列表等多类方式，让学生自行构建故事的文本架构，这样学生才可以更为正确且深度地感知话题，之后让学生复述故事，开展配音表演等多项活动，这样学生就能深入角色中，感悟理解文本的内容，进而得到更为具体的语料，最终要结合主线继续探究这一活动，对内容进行续写和编创，帮助学生更好地进行语言的输出。其次，在语法操练课中，教师要注重丰富语料，构建英语话题。语法教学活动的开展就是为了让学生在相应的语境中，掌握并了解语法项目的用法以及存在的意义，体会其项目的表意功能，所以在第二课时的教学阶段，教师可以故事文本主线为主，选择学生较为熟悉的语境，构建英语话题，逐次呈现语法中存在的句型等，让学生自主选择其所感兴趣的操练活动，可以为趣味问答游戏，也可以为场景互动。学生在实际使用过程中，自行归纳总结语法的规则，也可以使用QQ平台等一系列的聊天方式，练习语法句型，这样学生的语料就会变得更加丰富，同时还有助于学生语言表达能力的发展。最后，开展综合复习课，这一课程的开展就是为了让学生在具体的语境中，应用其所学习到的语言，教师要始终以“helping”为单元的主线，由“Helping our parents”主题逐步过渡到卡通文本“Helping Bobby”当中，保证课时之间的良好衔接状态，将各个教学板块巧妙地整合在一起。要以语言语法操练课以及故事阅读课中的语言知识点为基准，开设语言实践活动，这样学生就能学会在实际情境中去应用所学习到的知识，进而创建出单元整体语言知识体系。

综上所述，教师在开展英语教学活动时，必须做好单元整体备课工作，对教材内容进行细细的品读和研发，敢于创新，勇于突破英语教材的束缚，将知识和学生熟悉的生活场景融合在一起，借助语言输入、内化语言等多种方式进行教学，这样学生才能透过英语教材的内容，感受背后所蕴含的文化，同时开拓学生的眼界，让学生的英语素养水平可以得到更好的发展，显著提高英语课堂的整体教学质量。

参考文献

[1]李秋丽.整体呈现有效衔接——例谈小学英语单元整体教学[J].河北教育（教学版），2014（06）.