夏加福

摘 要：小学道德与法治这门课程源于生活，又为生活提供指导。在课程教学中，要融入学生生活情境体验，致力于提高学生应用知识解决实际生活问题的能力。通过情境体验式课堂的创设，能够让小学道德与法治教学内容变得趣味生动，提高学生学习的参与度和主动性，激发学生情感，内化道德品质。本文从创设情境体验式课堂的意义出发，针对小学道德与法治教学中情境体验式课堂的创设方式做出阐述。

关键词：道德与法治;情境体验式;课堂

【中图分类号】G621            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）05-0010-03

The Creation of Situational Experiential Classroom in the Teaching of Morality and Rule of Law in Primary Schools

XIA Jiafu  （Xietan Central Primary School， Shouning County， Fujian Province， China）

【Abstract】The course of elementary school ethics and rule of law originates from life and provides guidance for life. In the course teaching， it is necessary to integrate students' life situation experience， and strive to improve students' ability to apply knowledge to solve real life problems. Through the creation of situational experiential classrooms， the teaching content of elementary school ethics and rule of law can become interesting and lively， improve students' participation and initiative in learning， stimulate students' emotions， and internalize moral qualities. This article starts from the significance of creating situational experiential classrooms， and elaborates on the creation methods of situational experiential classrooms in the teaching of ethics and rule of law in primary schools.

【Keywords】 Morality and rule of law; Situational experience; Classroom

百年大计，教育为本。在国家的高度重视下，教育改革也在如火如荼地进行。在2016年，国家对小学道德与法治教材进行了重编，在内容结构上，增设了新的知识，更加侧重于学生生命意识、法治意识、法律意识的培育，让学生做到知法、守法、用法;并增加了特色欄目，避免单一的文字说教，设置了情境化内容。在教学形式上，也要与时俱进，根据教材内容、特色栏目来优化教学体系。创设情境体验式课堂，用情境化的内容来呈现教学内容，有效激发出学生的参与兴趣，使之主动参与到学习活动中，促进学生知识和情感的内化。

1.创设情境体验式课堂的意义

（1）小学道德与法治教学存在的问题

在小学阶段，道德与法治教学对于促进学生的全面发展具有积极价值。这门课程，既能够丰富学生知识，还能够提升其道德情操和价值观。但在传统的道德与法治课堂教学中，还存在一系列问题：在教学目标上，尽管教师制定了全面的目标，但在实施过程中，依然是依靠课程标准、考试范围和教材内容，忽视了学生现有的能力和道德水平。在教学方法上，教师尽管在积极优化教学方法，推行新的教学模式，但在道德与法治课堂上，依然是以传统的讲授法为主，尽管融入了合作探究、案例教学等方式，但依然是以教师的简单灌输和说教为主。小学阶段的学生认知能力和思维能力有限，教师一味地灌输，学生简单听讲，没有让学生真正成为道德与法治课堂的主人，他们的参与兴趣自然不高。在教学内容上，传授的知识是机械式的课本知识，缺乏具有生活化、趣味化的内容，缺乏教学内容的创新，对于枯燥乏味的知识点，学生比较难接受。

（2）情境体验式课堂教学的优势

情境体验式课堂的创设是基于素质教学、核心素养的要求出发，充分顺应了当前课程改革的要求。在教学目标的设置上，情境体验式课堂从学生的实际出发，在原有的教学目标的基础上，突出了学生的情境体验和情感培养。教学方法上，情境体验式课堂改变了传统讲授法的种种问题和不足，充分凸显出学生在学习活动中的主体地位，侧重于学生的情感养成，关注学生动手和动脑能力的培养，有助于学生情感、态度、价值观的养成。在教学内容上，能够将课堂内外的知识相结合，将教材中的机械内容转化为灵活知识，在情境化的氛围中鼓励学生主动参与。教师通过引导和组织，能够提高学生能力，升华学生情感，让学生在活动中可以合作学习、自主探究，积极投身于课堂，显著提升道德与法治教学的实效性。

2.情境体验式课堂的创设

小学道德与法治教学中，我们可以从课前、课中、课后三个角度来进行情境的创设。在课前，精心研究教材，预设情境课堂;在课中，引导情境探索，促进思维进阶;在课后，精心设计评价，升华教学质量。具体创设方法如下：

（1）精心研究教材，预设情境课堂

在当前的小学道德与法治教材中，内容多元、丰富，板块清晰，在课前具体情境体验式课堂的预设上，需要以教材作为出发点。通过精心研究教材，预设情境，融入学生生活体验，引发学生的主动思考，帮助他们反思经验，通过师生之间的思维碰撞来提高学生的能力。以《知法守法，依法维权》这一课为例，这一课的教学目标包括：了解公民享有的各项权利，了解保护公民权利的相关部门法，了解未成年人享有的其他特殊权利;了解依法维权的途径，对司法制度、法院、检察院、律师的功能和职责有初步的认识;懂得遵守法律，做守法公民，不违法犯罪;在权利受到侵害时，知道运用相应法律，依法维护自身权利;远离违法犯罪行为，形成守法意识与习惯。这一课与学生的切身利益息息相关，根据教材和学生的实际，在情境创设上，可以参考以下几种课堂情境：

第一，生活情境。构建生活情境就是将发生在学生身边，或者亲身经历过的生活事件，来创设情境体验式课堂。比如在《知法守法，依法维权》这一课，教师可以创设这样的生活体验式情境：“大家有没有写日记的习惯？”“在你们不知道的情况，有没有被人偷看过日记？”“就算再好的朋友，包括自己家人，能偷看自己的日记吗？”“大家怎么看待偷看日记这事？”，通过这种构建生活场景的方式创设课堂情境，教師可以很自然地进入本节课的内容：不管是谁未经你同意翻看你的日记，其实就是侵犯你的隐私权。但是，很多时候我们并没有意识到这是侵权事件，不懂得用正确的方式来处理这种行为，我们的合法权益就受到不断的侵害。今天就让老师带领大家走进法律，知道什么是侵权行为，什么是违法行为，如何正确应对这些行为，维护自身的合法权益。

第二，角色扮演情境。小学生的模仿能力强、好动、喜欢表现自己，针对小学生的这种特点，在小学道德与法治的课堂上，还可以通过角色扮演来设置情境。在《知法守法，依法维权》这一课，可以让学生扮演侵权、报案、仲裁、审判等过程中的角色来体验教材中的内容，也可以根据教学要求来安排小品、游戏等活动，如让学生来表演《日记疯云》小品：小华把班里留守儿童小敏的日记抢来在班级里大声读，导致班级陷入吵闹状态，小敏被气哭，作为班长的小东站出来，阻止了小华的行为，学生分成两边，一边说读日记只是开玩笑，一边说是侵犯隐私权，教师组织双方进行辩论，最后小华向小敏道歉，请求小敏原谅，同学们也纷纷表示不能乱看他人日记，侵犯他人隐私。通过这样的小品演绎，让学生在角色扮演中提前体验自己应当承担的社会责任，做到以情启思、以思促行，情思之间的共行。在情境的创设中，教师是导演，学生则是演员，教师要引导学生迅速进入角色，进行换位思考，主动自我感知，让学生主动畅所欲言。

第三，问题引导情境。在任何课堂中，问题都是必不可缺的重要内容。在课堂学习中，学生会生成新的问题，而教师也要根据教学目标和教学内容提出相关问题，让学生实现深度思考。优秀的问题设置，能够让学生对情境产生更为深刻的思考和理解。因此，在情境体验式课堂的创设上，也要紧扣教学目标来设置能够引起学生兴趣的问题，鼓励学生主动思考。问题的设置要做到层层深入，充分挖掘出学生的潜能。在课堂上，还要重视提问互动，让师生之间做到有效的信息交流，引导学生根据目标来进行探讨，并根据此调整情境设置的节奏，巩固学生所学知识，提高其学习能力。比如在《知法守法，依法维权》这一课中，由于当今社会生活现象变得复杂、多元，小学生习惯从单一角度分析问题，对社会多元性、事物复杂性的分析不够，经常会产生简单的价值判断，思维较为单一，若没有及时纠正，会导致学生形成狭隘的线性思维，因此在本节课可以为学生创设“扒衣打小偷，到底应不应该？”“见危不救是否入刑”“大妈广场舞违法性问题”这些具有思辨性的问题，引导他们从不同的角度来分析问题。在小学道德与法治情境体验式课堂中，除了上述的创设生活情境、角色扮演情境、问题引导情境外，当然还有其他的情境创设方法。教师要精心研究教材，根据学生的实际情况，选择合适的情境创设方法，让情境体验式课堂真正起到其应有的作用。

（2）引导情境探索，促进思维进阶

一堂成功的小学道德与法治情境体验式课堂，在创设好课堂情境后，关键还在于教师如何引导学生探索情境，在情境探索中，提高学生的知识与技能，促进思维的进阶和情感的养成。在体验式课堂情境探索过程中，教师要能够根据学生的课堂表现和学习体验来调整课堂情境的过程和内容，帮助学生搭建脚手架，引导学生自主探究解决问题。例如，在《知法守法，依法维权》这一课的教学中，创设的问题情境——“扒衣打小偷，到底应不应该？”为例，教师在给学生播放相关的微课视频内容，情境创设完毕后，邀请学生参与到讨论中。抛出问题后，学生出现了两种不同的声音，有的认为该打，有的认为不该打，此时，教师可以引导学生进一步讨论，“如果认为小偷不该打，为什么呢？是否有法律依据？”“如果认为小偷该打，那么，谁可以行使这种权利，是警察？围观群众？还是被偷当事人呢？”在学生完成讨论后，就可以继续引导：“大家在生活中遇到小偷时，正确的处理方式是什么呢？”在这一问题情境的探索中，设置环环相扣的问题，帮助学生搭建脚手架，带动他们有条理地进行思考和探究，能够让学生从多角度、多层次分析问题，提高学生的思维能力。另外，本节课的教学还要引导学生主动提问和质疑。如今，不少小学生缺乏提问的好习惯，而提问是升华情境体验式课堂的有效方式，如果学生缺乏求真、质疑的思想，那么，在生活中就可能会出现真假不分的问题。因此，在创设完情境后，要鼓励学生反思、求真、提问，通过适时的启发，能够为学生的思维发展提供重要转折点。

（3）精心设计评价，升华教学质量

在情境体验式课堂教学中，评价是必不可少的一环，其评价方式也不能简单局限在教师的终结性评价上，局限于学生会不会记住课堂的内容上。而是要把评价作为手段，从评价视角上来改进情境体验式课程设置，促进学生的个性化发展。在具体的评价上，情境体验式课堂要侧重于学生在学习、活动中的点滴进步，围绕整个课堂情境来开展，贯穿在教学始终，考虑到学生思维发展的差异性和阶段性，根据不同学生的最近发展区来进行形成性评价，提高他们的学习成绩。因此通常可以用综合使用终结性评价、过程性评价、形成性评价三种评价方式来进行评价，特别是过程性评价和形成性评价的应用，使得小学道德与法治情境体验式课堂得到进一步的升華。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，这正是情境体验式课堂创设中最关键的一种评价方式，是基于对学生在情境体验中表现的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价;过程性评价一直是动态评价，针对课堂中的每一个节点、细节都做出评价，最后综合整堂课的节点评价构成整体的评价。面对不同的学生群体，在评价上应该突出多元化、多层次特征，促进学生各个层面的发展。

在《知法守法，依法维权》这一课教学评价中，以小组角色扮演的情境创设为例，让小组成员自由选择本课中的一个内容，自行设置小品表演的角色扮演案例，把课堂所学通过角色扮演的方式呈现出来，注重学生的过程性评价和形成性评价。教师在课前提供给学生评价量表，在评价量表中包括项目有：阅读材料认真度、课堂表现投入度、角色扮演活动参与度、小组讨论活跃度及综合评价等，评价包括学生自评、互评、教师评价三个维度。这类评价方式非常的新颖、别致，使评价结果更为客观、有效。突破了传统的终结性评价，从学生的发展出发进行评价，深受学生欢迎。

3.结语

道德与法治课程是小学阶段的重点学科，道德与法治课程的学习，有助于学生世界观、价值观、人生观的培养。在教学当中，教师要认真分析教材，把握教材相关内容的逻辑关系，通过创设生活情境、角色扮演情境、问题情境等方式，有的放矢的将情境素材运用到课堂中，创设符合学生实际的情境体验式的课堂，让课堂融入学生的生活体验，引导学生探索情境，应用科学有效的评价方式提高学习的兴趣和积极性，进而提升教学质量，实现学生的全面发展。

参考文献

[1]刘惠珠.基于生态课堂理念构建道德与法治学科情景体验式模式[J].考试周刊，2020（93）.