朱传伟，邹佳歧，孙玉梁

（海军大连舰艇学院，辽宁 大连）

随着科学技术飞速发展和新军事革命的不断深入，导弹装备更新换代的步伐不断加快，随着信息技术在导弹装备的广泛应用，加速了武器装备的信息化、智能化进程，导弹装备信息化战斗力生成模式已经成为军事发展的必然趋势[1]。专业背景课程是连接基础课程与岗位任职课程的桥梁，教学施训的特点是理论性强、指向性强、知识面广。这就要求专业背景课程教学必须遵循任职教育和主体认知规律，本着“保留经典”“充实现代”“动态更新”的原则，开展导弹专业背景课程教学方式方法的探索与实践。

如何界定教学方法，是教学方法理论研究的一个难点，从目前的诸多表述方式中可以发现，对教学方法的界定应该从“教”与“学”两个方面进行衡量，教学方法不是一成不变的，教师可针对学生情况在教学过程中进行调整改造和创新发展[2-3]。依据这一观点，教学方法具体规定了教学过程中师生双方的活动，既包括教师教的方式和手段，也包括以“学生为中心”学的方式和手段。专业背景课程一般理论性较强，知识点抽象难懂，其教学方法的选取更需要紧密围绕教学目标、教学任务，力争达到教学内容通俗易懂，教学效果提升显著。任职教育专业背景课程教学是任职教育体系中的一种教学类型，需要从把握军事任职教育客观规律入手，充分认清任职教育特点，探索出行之有效的教学方式方法。

一 开展导弹专业背景课程教学方法研究的必要性

（一） 教学方法研究是夯实学生专业能力的迫切要求

与实践内容较多的岗位任职课程不同，导弹专业背景课程理论性强、实践教学内容单一，教学方法容易陷入“满堂灌”的死循环，很难激发学生的学习兴趣。专业背景课程上传下达基础理论课程和岗位任职课程，起到承上启下的作用，是学生学好典型装备课程、操作技能课程、作战指挥课程的重要基础，是从理论到实践应用的重要桥梁。弹道学、武器火力控制原理、导弹构造原理、武器系统设计等导弹专业背景课程，涵盖了导弹组成结构、射击精度、弹道特性、兵工技术、效能评估等众多学科专业领域，上述专业背景课程属于先修课程，通过学习可以夯实学生的专业基础，拓展专业领域，扩大专业知识面，为后续典型导弹装备课程学习和岗位任职奠定扎实基础。鉴于此，传统的教学方法已不能适应“能力本位”的专业背景课程教学，改革教学方法，探索适用于导弹专业背景课程教学要求的教学方法和手段，提高专业背景课程教学质量已迫在眉睫。

（二） 教学方法研究是导弹装备快速发展的客观需要

由于科学技术迅猛发展，导弹装备更新速度不断加快，人工智能、数据挖掘等原理技术的逐步运用给专业背景课程教学提出了更新和更高的要求。导弹专业背景课程要适应部队装备发展和岗位任职课程的需求，还有许多工作要做。除了要加大对教学手段、教学实践的改革，加大对教学内容的更新补充，加大对教学特点和规律的研究，还应加大对教学方法的研究力度，加大对不同教学内容运用不同教学方法实践力度。针对新装备的技术更新，专业背景教学不仅要体现教学内容新，还要体现教学方法的新，这就要求我们既要开展教学方法理论探索，还要积极开展教学方法实践探讨，探索出一条适应新时期装备技术快速发展需要的新途径。

（三） 教学方法研究是任职教育教学方法体系的有利补充

建构主义学习理论明确提出后，已经广泛应用在教育教学改革、教学方法手段创新中。导弹专业背景课程的教学方法可以按照建构主义学习理论规律，在遵循主体认知规律的基础上，以新装备理论知识和学生实践能力为导向，培养岗位任职综合能力，强化专业技能基础训练，进一步突出实践环节。同时，导弹专业背景课程教学是多因素、多专业、多学科、多层次、多类型的复杂教育系统，涉及不同的学科领域和不同岗位方向。随着专业知识更新、新技术发展、新装备的不断应用对军事教育领域产生的强有力挑战，专业背景课程教学也要适应上述发展变化，紧跟新技术、新装备发展，满足部队战训改革和装备发展的快速变化。因此，必须加强总体方案设计，进一步梳理知识体系，缕清思路框架，创新教学方法手段，以适应导弹专业人才培养需求。

二 导弹专业背景课程教学方法选用策略研究

（一） 理论教学方法

1.“启发式”教学方法。教师首先提出问题，随后教师点拨学生运用已知的知识，分析研究，探索结论，让学生自己梳理和探究相关知识点。在学生自己分析总结过程中，教师要适时进行提示、归纳和深化，使学生既得到了发现问题的满足，又深刻理解了所学内容的教学方法。教师要善于设疑，让学生在“疑”中思，在“疑”中学，想方设法把学生的学习积极性调动起来[4]。实践证明，这一方法较为适合专业背景课堂教学，但教师应事先做好课前准备，精心设计教学内容和设“疑”问题，同时要求学生事先预习教学内容，加深对新装备的基本认识，才能在课堂上灵活运用。

2.“问题式”教学法。这类知识传授可采用“问”与“答”形式进行。教师在课前认真准备许多当天课程内容中的各种问题写在纸条上。讲课前让学生随机抽取，并要求学生按照自己的思考和理解，将答案写在纸条上。然后，用十几分钟解答问题，二十分钟左右讲解，最后十多分钟时间留给学生进行自由提问，讲课结束后，教师收上学生的答题条，细心对学生的答案进行评分，并将成绩登记在册，最后将答案条发回给学生。这样，学生可以把多节课的问题及其答案保存下来，便于课程结束时对照复习。这种方法有助于短期学习的学生在有限的时间内最大限度地学到所需的知识。

3.“互动式”教学法。这种教学法要求教师在备课时，要通过一定的设计方法，与学生进行不同方式的交流互动，既能让学生快速掌握重点和难点内容，又能有效提升课堂教学氛围。要以教学内容为主线，教师有重点地讲授，以激发学生想学爱学的愿望。具体做法为：

一是重点内容以讲解为主，通过教师的讲解和提问，激起学生思维共鸣。在讲授过程中要针对内容难点设计互动环节，学生能够围绕该知识点进行思考和讨论。

二是对于一般共性知识内容可以多采用自学为主，培养并教会学生的自主学习能力，同时，在学生自学过程中教师引导式解答学生所提出的各类问题。

三是以讨论总结求得互动，在某一专题或典型教学进度中，教师要事先安排讨论与钻研的问题。讨论前，将问题分发给学生，并进行分组和提出相关要求，学生可通过查阅参考书，预先分组讨论研究，形成自己的看法和观点。讨论中，教师要适当掌控节奏、把握整体进度，并适时进行启发和引导。讨论后，教师要对讨论问题进行讲评，并形成正确的观点或结论。

（二） 实践教学方法

1.“案例式”教学方法。针对导弹专业背景课程教学内容的特点，精选具有典型意义、参考价值比较大的作为教学案例，并在此基础上，对其进行精心加工设计，使案例具有较强的针对性、启发性和可分析探讨的韵味[5]。在案例的选取和编写时，选择那些典型的、具有代表性的、能够给人以较多启示和研讨的知识内容体系，然后从多层次、多侧面、多样化精加工整理成有针对性的教学案例，并分类归档，构建成专业背景课程的案例教学内容体系。具体来说，可以按以下两种方式对案例教学内容进行分类：一是针对不同的内容要点，对案例教学内容进行专题的区分，例如《导弹原理》类背景课程，可分为导弹飞行特性专题、导弹动力装置专题、导弹引战配合专题、导弹制导原理专题，对案例教学内容进行专题的区分；二是针对不同的教学方法，对案例教学内容进行结构的区分，可将案例分为举例类案例、讨论类案例和研究类案例等。

2.“模拟式”教学方法。专业背景课程实践教学虽不对应典型导弹装备，但可运用模拟仿真技术和虚拟现实技术直观展示导弹装备技术原理。利用导弹制导与控制原理教学仿真系统，采用交互式操作形式，让一些在课堂理论授课过程中看不见、摸不到，枯燥乏味的知识点以3D模型、图文数据等形式进行展现，学生反复进行演练、回放，增强其对知识的理解程度和提高学习热情。利用计算机技术开发半实物仿真训练软件，在实验室进行半实物仿真实验，形成数据交互，可以实际演示各种制导体制导引头的工作原理和工作过程，配合目标模拟器，可以输出对目标与干扰的识别。通过统一的二维、三维显示平台，可以对教控系统的各类文本、视频、三维模型、场景和课件等进行显示，满足教师讲解和学生操控需要。总之，导弹专业背景课程的“模拟式”实践教学要通过开发教学资源和建设仿真系统来对学生进行训练，完成导弹飞行弹道、飞行控制、制导导航、动力、毁伤、火控等全过程原理实验，使学生扎实掌握导弹专业基本原理，奠定专业基础。

3.“参观式”教学方法。把课堂的教学平台从院校延伸到基层部队、科研院所中，邀请部队指战员、科研院所工程设计人员担任外聘专家，通过“走出去、请进来”的形式，使教学内容紧跟部队战训改革和装备发展实际，不仅能够开拓学生的视野，更进一步巩固院校所学的理论知识，并激发学生的求知欲。利用学生实习，赴装备研制生产试验单位参观见学等机会积极开展教学，教师要善于引导，学生有主动提问，在教学交流和参观中解决院校无法学到的内容和技能。同时，将思政元素和专业内容紧密结合，将思政之“盐”融入课程之“水”，达到润物无声浸润学生心灵的效果[6-7]。随着多媒体技术的发展，尽管部分导弹装备的构造部件可利用多媒体课件辅助教学，也可收获良好的教学效果，但导弹实装的参观见学可直观展现导弹武器气动布局、外形特点、结构特点，不仅可以激发学生学习兴趣，更具有“百闻不如一见”的功效。

三 结语

导弹专业背景课程是专业课程体系中的重要组成部分，上衔岗位任职课程，下接专业基础课程，在课程体系中起到桥梁和纽带的作用，所以在教学实施中要紧贴典型装备，突出专业基础；实现聚焦融合，突出知识有效整合；面向岗位任职，突出专业特色。为达到导弹专业背景课程的特色创新，要求逐步拓展专业背景课程新的教学方法，激发学生的创新意识和学习兴趣，改革传统的“填鸭式”“灌输式”教学方法。要改变并优化教学方法，首先要更新教育观念，尽快提高教师队伍的教育理论水平，使其真正具有教育意识[8]。同时加强教学方法和现代教学媒体的学习，使教师的教学水平跟上信息时代的发展变化。在此基础上，要注意以启发式为指导思想，去精心选择、优化教学方法，使其成为提高教学质量和教学效率的有力武器，而不是一种装饰或点缀。