王夕欣 王 钒

（齐鲁医药学院 山东·淄博 255300）

1 实施背景

为深入落实教育部《教育信息化2.0行动计划》、全面贯彻全国教育大会和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神以及《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号），积极对接一流课程建设计划，推动信息技术与教育教学深度融合[2]，推进一流课程教学资源共建共享，进行想上线下混合式课程教学模式改革，开展学校一流课程建设，打造“金课”《医学影像设备学》作为首批我校试点课程。

2 翻转课堂与云班课的应用

翻转课堂中重新调整线上线下授课的比例，将教学内容相关资源上传至网络教学平台，教师发布任务，学生在课前完成相关资源的学习，课上主要是答疑、交流。根据学校的线上线下混合式课程教学改革试点工作通知要求，重新装订教学大纲、授课进度计划，依托云班课，进行资源整合，将教学资源放置网络平台。

改变学生学习方法，由“灌输式”学习转变为“探究式”主动学习，促使学生主动探究能力、任务驱动及创新能力的提升，改变老师的教学模式，通过运用线上线下混合式教学模式，抛弃传统的教师教学思维，通过翻转课堂变换主角，增加课堂中师生互动环节，加强师生课外交流。改革考核方法，把小组讨论、学生课堂参与情况纳入到考核方法中，进行形成性评价，丰富学生评价体系。提升教学有效性，将知识模块化，线上线下相结合，课堂教学与网络教学相结合，开展数字化教学实践，提升教学效果及教学评价[3]。

随着社会的发展和经济进步，智能手机已经成为大学生的标配，已经攻陷了整个大学课堂，上课玩手机，成了名副其实的“低头族”，充电宝和校园无线WIFI的覆盖为学生提供了更加便利的条件。学生每天花在手机上的时间甚至超过上课时长，上课也省去了记笔记的方式改为拍照做笔记，作业网上搜答案。因此目前大方向的教学方式、教学理念正在发生着深刻变化。智能手机的出现，仅仅依靠老师去禁止和学生自我约束，显然已经不可行，可以换一种思路，采用疏导的方式。即让学生在课堂中光明正大的使用手机参与学习。

蓝墨云班课是在移动终端使用的开展课堂互动和即时交互的APP，基于高速传输移动网络境，实现师生之间的即时互动、资源推送和作业任务，完善的激励与评价体系激发学生在移动终端上的主动学习，后台可自动记录学生学习行为，实现对学生学习的过程性成绩记录，更能为老师提供该课程的教学分析大数据。学生端和教师端即时通讯，并且可以方便的投屏功能实时互动。有效利用云班课中的互动功能，增加课堂的有效性。将学生的手机用于为课堂服务，而不是刷视频、玩游戏。

3 翻转课堂实践教学

翻转课堂，又称颠倒课堂。是指学生在课余时间完成知识的学习，而将课堂变成师生及生生之间互动交流的场所，包括运用实践、答疑解惑等，以期达到更好的教学效果。通过学习云班课中的资源、课堂表现、小测试、头脑风暴等活动，获得相应的经验值，学生在手机端可以实时看到自己的经验值和排名的变化，教师通过后台导出详细的数据，详细、准确的记录学生的学习，过程性评价有据可循。通过改革，削减期末考试的成绩比例，加大过程性成绩的比例，使评价更加科学合理。过程性材料及成绩也可以永久留存，便于以后查阅。

考勤在《医学影像设备学》中占10%的成绩，在以往的教学中，一百多人逐一点名需要十分钟左右，通过云班课中的限时签到、一键签到、手势签到等方式，通过手机投屏可以实时看到签到结果，签到结束后可显示距离，增加了趣味性和签到效率。通过签到中的统计功能，可以查看学生的出勤率，对出勤率不高的学生可以重点督促[4]。云班课APP在课堂表现中，举手、抢答、随机选人、手动选人和小组评价五种类型，通过这五种方式可以活跃课堂气氛，举手可以增加学生的勇气，抢答可以增添紧张刺激，随机选人摇一摇交给概率，手动选人指定学生准确快速，小组评价集体得分。在教学中主要是使用抢答和随机选人来活跃气氛，课堂表现的过程数据均会被完整的保存下来。通过该软件中完善的激励和评价系统，可以生成教师魅力值和每个班级的教学报告，并可以做成教学包，供其他教师使用。

4 教学及学情分析

4.1 学情分析

《医学影像设备学》是医学影像学（五年制）专业必修课程，是一门重要的专业基础课。新版人才培养方案修订后，学时从72学时减少为48学时，其中理论学时40，实验学时8学时。课堂理论教学学时减少，课程内容无法在课上完成讲授。医学影像设备结构及各部件作用复杂，要求学生理解记忆的内容较多。

本学期授课对象为2018级医学影像学本科1-3班，共144人，在该课程之前已经完成了医学影像物理学、放射物理与辐射防护等课程的基础学习，学习状态和班级氛围良好。通过云班课平台的参与度和相关数据分析，班级学生学习状态较好，能够积极参加云班课中各种活动，学习热情较高。除个别同学因病请假外，签到100%全勤，保证了课堂参与度和上课质量。

4.2 教学分析

在2018级医学影像学本科，该课程在教学活动中，共在云班课中发布资源65个，其中视频资源25个，占38.46%，非视频资源40个，占61.54%。共开展教学活动132个。

通过不同形式的教学活动及课程资源，有效针对学生课前、课中、课后各个环节，提高了学生的参与度，所开展的各项活动参与度基本达到98.5%以上，其中投票、视频、学习测试、作业/小组任务达到了100%。

本课程注重理论和实践的结合，充分发掘学生的积极性，以医学影像设备学为基础，调动学生的学习积极性，掌握设备的结构作用、故障分析能力和设备的维修与维护能力，夯实理论基础，通过实验教学加强实践。

4.3 教学过程创新分析

利用云班课，建立学习预警机制，集合小墨消息中的每周汇报，及时进行学习监督；建立定期汇报分析制度，定期导出后台数据明细，对发布的课堂活动、视频学习、非视频学习、测试、作业/小组任务等进行筛选，结合蓝墨云数据分析；按照20人左右一组进行划分，以小组为单位进行实验授课和组间比较学习，采取组内学生互评和组见学生互评、教师评价相结合的方式；传统教学中只有5%的知识存留，而教授给别人可以让知识存留超过90%，学生自己制作准备PPT或小组推荐方式，让学生讲授知识点，通过自学然后讲授给其他同学，以此来提高知识的理解和记忆。

4.4 翻转课堂教学效果分析

课堂教学效果分析：传统教学中被动式学习被翻转课堂后的主动学习替代。将课堂交还给学生，学生通过自学，自制PPT及讲稿教授他人，通过小组讨论交流，即时互动交流等方式，课堂气氛活跃，学生积极性高。调动了学生的自主学习意识、团队协作能力和团队间的竞争意识。

通过与云班课的结合，逐步将单一课程评价方式转向多元化评价方式，根据云班课平台中后台数据，定性分析学生的参与度、经验值、学习状态等，通过设置不同的比重在后台生成成绩汇总和经验值汇总数据，利用EXCEL对教学效果进行相关分析。可以根据学生在云班课中的学习情况，可以生成每位学生的学习轨迹，做到过程性学习，真正做到公平、公正的过程性考核，对云班课中周报后进生及时督促与辅导。

5 结论

使用云班课开展《医学影像设备》翻转课堂实践，将线上下线翻转，让学生和教师主体地位发生反转，提高课堂的教学质量。学生对课程的兴趣大大提高，对教学内容的掌握大幅度提高，可以为后续其他课程的教学提供参考。

信息技术的发展、学生的变化、教学工具的变化等，对教学提出了新的挑战，只有不断探索、创新、实践，才能把握住时代的脉搏，利用大数据驱动教学改革，提升教学质量，培养高质量的应用型人才。