余金凤

（武汉市东湖高新技术开发区光谷第七小学 湖北·武汉 430205）

1 概念界定

绘本源起的西方，源自日文的习惯，绘本在英文中是PictureBook(图画书)。在我国台湾地区，图画书与绘本常常被混用，绘本用于较为严格意义的图画故事书，而图画书的界定有时相当宽泛，甚至包括非虚构的知识类图画书、玩具书、歌谣等①。

绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。不过也有许多绘本是在图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的感觉出来。

动态绘本是将“动态”与“绘本”融合一起，顾名思义就是“画出来的书”指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍，具有动态元素并且可供幼儿操作体验的一类创新培养方式的文学作品。

“动态绘本”的产生一方面是当下互联网时代的一种新兴的艺术形式，且通过视觉传达媒介帮助孩子建构精神世界、培养多元智能。

另一方面还包含了纸质类型，利用具体行动思维通过感知将动态绘本抽拉、遮挡、旋转、覆盖、夹层翻一翻等等，动手操作积累经验。形成互动阅读、视觉建构创新型培养方式。

2 幼儿绘本教学内容与方法现状

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书，写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”②。

研究表明，绝大部分教师因其自身对绘本的认识不够深入透彻,在开展绘本教学时不善于挖掘和利用绘本中的图画价值，过多关注绘本中的语言文字，或者只是把绘本当成讲故事的工具。这种避重就轻的做法，反而使绘本教学的效果大打折扣。通过非参与观察了解到，一部分使用创新型的动态绘本方式去让幼儿切身于绘本动态之中实际上真正的实现了绘本的意义。

3 幼儿绘本教学内容与方法的问题

幼儿绘本中教学内容的问题。

（1）单向性。在活动中，不能使幼儿去努力练习不给幼儿展示的机会。教师说得多很容易使孩子在索然无趣中，远离阅读。教学内容单一很少增加课本以外的知识，只顾着和课本的内容一致而抹杀了而幼儿的想象力也没有联想到本节绘本图画有关的知识点，让幼儿带着疑惑去学习另一部分知识，从而产生更大的好奇心更容易学习绘本，图书爱上绘本。教师拿到绘本书后，只是单纯翻阅一下，并进入一种教学模式，并不能根据绘本本身自由的特点，采用不同的教学方法。幼儿园也没有能让绘本教学提供全面的道具场景，有些绘本故事，可以用表演的形式展现给幼儿，让幼儿能身临其境理解的更好，但幼儿很多方面做不到，这一点往往也不能满足幼儿的发展状况，并且也没有进行绘本教学方式的培养。

（2）片面性。传统的教育认为，只要将知识灌输给学生让学生顺利通过测试就是最好的教学方式所以，很多不适合于三到六岁儿童的传统教育方式，使思维的创造性被压制。并且在对待绘本的选择上，通常是敷衍了事只是用简单的多媒体播放，没有任何语言上的文学素养提升。把绘本作为说教的工具来使用，忽略了绘本本身的娱乐性和文学价值，使孩子对书和故事失去了兴趣。在选择绘本时，缺乏内涵的思考价值取向，对绘本的解读和价值审美都有极大的偏差。教师往往只是在于看得见的外表课堂，并没有真正的让幼儿去体会绘本带来的感受幼儿需要的是培养他的注意力专注度以及对文学的兴趣。

4 幼儿绘本中教学内容与方法存在问题的原因

4.1 园校自身的原因

幼儿园极力追求幼儿对于绘本故事，浅浅了解，通过游戏活动占据更多绘本活动的时间。在安排课程上，只是完全跟随课堂而走。在创新性动态绘本的制作上没有新的想法和实施，从而导致绘对于幼儿来说没了兴趣。没有关于幼儿动态绘本的科研与材料的准备。

4.2 教师的专业性缺失

一方面教学内容单一，很少增加幼儿绘本以外的知识并且教师拿到绘本后，只是单纯的翻阅，并没有通过自己拥有的内涵，去感知与理解绘本。只是跟随课堂安排而实施教学活动。在不同形式上没有真正的了解绘本不同的形式，在动态绘本的制作上存在很多问题。

4.3 社会的影响

在多媒体时代。许多家长对于绘本浪费时间倒不如看动画片，给幼儿带来的快乐，实际上，动画片才会让幼儿在短暂刺激后不利于发展，家长对动态绘本知识的普及很少，多半以媒体形式存在，但动画片和动漫是不一样的，在概念的了解和加深都有很大的问题。

5 幼儿绘本教学解决措施

5.1 幼小衔接中教学内容的解决措施

动态绘本可以使幼儿接触所拥有的图片和可操作的材料，会帮助幼儿加深对作品的理解和体验。更容易让幼儿适应社会化的发展，并且与同伴之间的交流会变得更加激烈。

通过触摸绘本会让幼儿带着疑惑与好奇心去了解绘本中另一部分的存在，使绘本与幼儿有一个互动。幼儿的想法和创造性都有了极高的提升对学习绘本的积极性与渴望，表达意愿也有极大的提升，语言思维变得非常丰富。

5.2 幼儿绘本教学方法的解决措施

在日常生活中家长可以利用动态绘本，与幼儿一起动手操作开心的氛围。共读绘本能鉴定幼儿在日常生活中建立良好情绪管理的方法。养成良好的阅读习惯也能使幼儿以流利语言表达自己的感受和情绪的反应。不同年龄阶段的幼儿能通过教师制作的动态绘本。通过自己的想象，去触摸与发展。与教师密切关注幼儿在绘本认知上的不同文学素养的程度。积极配合教师的工作，使幼儿在不同程度上有获取，不同程度绘本的学习因人而异。通过不同的绘本培养孩子不同的行为规则，生活习性，社会交往能力等等。

通过直观导入引发幼儿的兴趣。可以操作的绘本会引发幼儿强烈的探索欲望。并且形象可爱内容丰富，短小又激励幼儿对图画产生无限的想象。而动态绘本好玩好学，它在色彩空间图文之间构成了动态绘本独具特色的创造性；幼儿在阅读的过程中，能够感受到绘本所带来的不一样的体验；对于小班的孩子来说，阅读习惯是很重要的，所以将动态绘本引进他们的课堂可以让孩子翻阅欣赏每一分画面进行每一次的不同的理解与尝试。

家园合作共享动态绘本资源。这里可以利用家园合作的办法使家长在家里的时候提前对孩子的兴趣有初步的提升和培养。为幼儿提供良好的环境与丰富的材料资源。教师提高文学素养只有教师真正的读懂绘本，了解绘本，才能制作出真正利于幼儿的动态绘本。动态绘本的制作，可以通过拼接不同颜色的材料，结合和利用不织布等，纸质材质打印机及添加不同的材料，可以利用废旧物品或者各种样式的纽扣搭建构造的框架等等利用这些空间使幼儿能够动手操作。

游戏性动态绘本的游戏性体现与表演绘本的形式大致相同，但不同的是可以有一个可操作可肉眼摸到触碰到的实物背景。在幼儿亲自参与的过程中体验人物角色的饱满。所以需要教师去制作可以供幼儿利用的背景墙。

语言文学素养的培养，在有趣的图画动态过程中，可以通过语言方式与同伴交流，并表达自己的想象与想法，通过不同的想象力，在结合其他美术，科学等活动来提升幼儿的文学素养。并且多元化的提升。安全性环保性动态绘本可以保证重复多次使用，并且利用先天性的材料去包装既安全又环保。其实对于动态绘本的实施主体教师的培训，也是非常重要的，教师的观念以及素质的变化直接体现在说。操作的动态绘本当中可以安排幼儿教师如何专业性的利用绘本上的文学来制作可供幼儿操作的绘本墙，时刻关注幼儿，并且能把幼儿的兴趣放在文学素养，语言发展上。

注释

① 转引现代中国原创绘本的发展历程一启蒙及萌芽[J].2014.

② 幼儿园教育指导纲要(试行)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.