任丽娟

（中国海洋大学基础教学中心现代教育技术 山东·青岛 266100）

1 智慧课堂的特点及优势分析

1.1 智慧课堂的特征

智慧教育通过合理应用软硬件设施来创造出智慧的学习环境，为学生们提供深度学习、高效学习的场所，实现现代信息技术、多媒体技术、室内环境设计与课堂授课技巧的多元融合。更加明确学生作为教育主体的地位，充分体现对学习者的独立自主性、逻辑思维和探索能力的关注和培养。根据祝教授对智慧教育环境的维度划分，我们可以将构成智慧教育环境的因素分为以下几个层面：学习者、促进者、资源、设备、工具以及学习活动。充分调动各因素的有利资源来丰富智慧课堂的教学内容，优化学习环境和氛围对于学生深度学习的效率和成果具有很好的协助作用。为了达到高效授课的教育目标，学生们的求知欲和学习兴趣是关键性的因素之一。只有具备更加浓厚的学习兴趣，让学生能够以高度的求知欲进行课堂学习才会达到事半功倍的效果。借助信息技术网络平台的共享资源，能够获取更多内容新颖、富有教育意义的教学资源。通过引进与融合，变革现有的教学方式。化被动为主动，调动学者的积极性，是智慧课堂应该具备的功能同时也是作为智慧教育环境中“促进者”的角色所应努力达到的教学目标。

1.2 相比于传统教学模式，智慧课堂的优势分析

经研究证实，学生们在互动性较强的课堂中更易使他们的思维达到活跃状态，对于他们的感知理解能力和思维记忆能力来说都是一种提升。学生们在智慧课堂中会对新鲜的教学内容产生浓厚的兴趣。智慧课堂比起传统课堂来说，在教学问题的收集与反馈的方面也更具优势。与传统课堂老师授课并提问的方式相比，让学生来主动提问更容易让教师把握他们对于课堂知识点的掌握程度。教师对待学生们在学习过程中所体现出的问题，要能够及时进行反馈，并注意方式方法。通过循循善诱的方式帮助学生解决难题、理解课堂知识点。及时开展授业、解惑工作，避免学生们面对困难得不到及时的帮助而对于学习的兴趣和自信心受到打击，及时的进行沟通和交流能够确保他们的学习积极性。智慧课堂应注重学生们的交互意愿，让学生们能够敞开心扉，协同合作。以拼搏共进，乐于帮助和分享的精神状态来投入到学习生活中。智慧课堂下学习者所呈现的学习状态也会和传统课堂有所区别，通过自我管理与协同促进的方式加强课堂制度的规范化建设。既不会让学生感觉到过大的压力，同时给予适当的约束和行为规范，确保学生们能够全身心投入到学习生活，避免烦琐杂事的纷扰。

2 基于深度学习的智慧课堂教学设计

2.1 智慧学习环境分析

智慧学习环境通过融合移动通信互联等技术，具有了资源分层共享、实时内容推送、学习情境采集、智能学习分析、即时反馈评价、协作互动交流等等的功能。教师可以非常便捷的获取到与教学内容相关的影音资源并通过多媒体的方式带给学习者丰富的课堂体验。智慧学习环境的主体构建应注重问题发现与构想环境、疑难知识理解环境、综合运用环境、个性化与协作环境和学习管理与评价环境等方面，例如在智慧学习环境下的网络学习空间要充分考量信息化技术与设备的应用，思考开展探究学习、协作学习的方案。寻找能够支持学习的工具和资源并加以合理运用。教师应当具备一定要信息专业节能素养，思考在备课阶段、授课过程及辅导环节如何建立有效的评价反馈机制，思考与学生及其家长进行有效沟通的工具和资源如何建设等问题。通过不断的实践与完善逐步建立起良好的智慧学习环境和智慧课堂运行模式。

2.2 学生深度学习的智慧课堂教学理念分析

对于深度学习的概念和研究早于20世纪的50年代就已经开展了。自1976年由美国学者费伦斯·马顿（Marton）和罗杰·萨尔乔发表了《学习的本质区别：结果和过程》（TheEssentialDifferencebetweenLearning:Results and Process）一文后，有关于深度学习和浅层学习的概念首次登上了教育界的舞台，后经澳大利亚的约翰·比格斯(Biggs)(1979)在认知心理学的领域进行研究探讨，深刻剖析了学习者的学习动机和学习策略，进一步详细的描述了浅层学习法和深层学习法。在国内外的教育工作者和相关专家通过不断的理论研究、逻辑分析与实践证明后，方才逐渐整合出了能够有效促进学习者进行深度学习的教学方法。

2.3 学生深度学习的智慧课堂教学模式分析

为促进学生进入深度学习的状态，帮助他们进入“沉浸式”的教育体验。教师可以通过合理安排教学内容并巧妙的“转换”教师和学生的角色，提升教学模式的交互能力。教师把互动式教学模式运用其中，可以巧妙的“转换”师生角色。这里所说的角色转换，并非完全的转换。而是站在学习主体立场上角色的转换。在传统课堂教学模式中，上课更多的是教师在讲台上唱“独角戏”，台下“听众”时不时的进行回应，回答问题或提出疑问，这种模式是非常不利于学生对所学科目的沉浸与探索。不利于吸引学生们的注意力，难以激发他们对所学内容的思考与分析。尤其是对于语言类科目而言，语言的作用本就是用来交流、用来传递信息，单方面的知识输出非常不利于语言的学习。只有进行交流化、互动式的教学方式才能够更好的发挥语言教学的优势。通过交流的过程来提升对语言的应用能力、增强语感。并且能够同时对口语和听力起到练习和提升的作用。互动式教学模式就是要真正的把学生放在学习的主体位置上，把课堂的主动权交还给学生，让学生成为智慧课堂的主人。进一步站在学生的角度去重新定义课堂，通过实践来寻求一种更容易让学生理解和接受的教学方式。

2.4 学生深度学习的智慧课堂所存在的问题探讨

我国的应试教育模式由来已久，想要突破传统课堂的固有教育方式会受到一定因素的制约。智慧课堂的构建与发展仍需要一定的时间和由浅入深的改变历程。信息化技术作为智慧课堂的重要技术支持之一，其在教育方面的配套设施和软件应用开发还尚有欠缺。未来仍需继续深耕信息化技术的应用与互联网教育资源，持续推进智慧课堂的环境和设施建设。并使教师能够形成以资源意识为前提的情境创设能力、以认知弹性为核心的情境理解能力及以互动生成为特征的情境回应能力。更好的引导学生进入深度学习的状态。

智慧课堂需要注重课堂的导入环节，教师准备开展新教材、新课堂的教学活动时，为了能够使学生更好的接纳新的知识、让学生迅速进入深度学习状态，就需要通过课堂导入环节的引领和铺垫。现在的高校教育普遍学业压力较大，教学任务繁重。由于学生们在有限的时间内需要记忆、掌握的知识点非常多，所以往往“死记硬背”“理解不了就背过”的学习理念更为突出。同时在传统教育思想的影响下，教师为了追求学生们考试的分数成绩，为了让学生们记住更多的知识要点。在课堂的教学活动中往往采取是“满堂灌”的方式，争取在时间有限的一节课中尽可能的给学生们灌输更多的知识要点并要求学生们理解记忆。久而久之就会忽视课堂导入环节的意义和重要性。磨刀不误砍柴工，其实课堂导入环节并非是徒劳无益的。恰恰相反，它会带给课堂更加丰富、更加有趣的学习氛围。通过结合多媒体的教学模式，能够在很大程度上调动学生们的主动性，激发学生的自主学习能力。减缓学生们面对大量的新知识、新教学内容时的反感情绪和畏难情绪，使过度紧张、节奏较快的教学氛围能够得以缓和。

由上述分析可知，通过智慧学习环境的构建与完善对于学生的深度学习具有促进作用。借助现代化的信息技术、多媒体技术和相关设备能够优化智慧教学环境，为学习者带来更加丰富的教育资源，同时也便于拓宽他们的知识层面和储备量。教育工作者应保持与时俱进的教育理念，通过借助资源安排合理的课堂教学设计方案，最大程度上激发学习者的学习兴趣和主动性，帮助他们培养独立自主的学习能力和分析解决问题的逻辑推理能力。通过课堂导入、情景交互等方式引导学生快速进入深度学习状态，提升学习效率，助力学生综合素质的全面提升。