小学阶段顺序性音乐教学的实践反思

2022-03-16周越

科教导刊·电子版 2022年6期

周越

（遵义师范学院附属实验学校贵州·遵义 563000）

2015年5月，国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出：“到2022年，学校美育取得突破性进展，美育课程全面开齐开足，教育教学改革成效显著，资源配置不断优化，评价体系逐步健全，管理机制更加完善，育人成效显著增强，学生审美和人文素养明显提升。”音乐教育作为一种美育，在教学理念、教师专业化配置、教学评价方面的改革已然刻不容缓。因此，笔者根据《柯达伊教学法Ⅰ——综合音乐教育》一书中指出的：“音乐学习的教学顺序安排，要尊重儿童发展规律建立在实践的基础上，具有高度的有序性。”[2]这一观点，以及查阅相关学者的文献资料，结合自身经历，从顺序性音乐教学的内涵、我国小学音乐教学现状、实践与反思等方面，对我国音乐教育进行了自己的改革实践尝试。

1 顺序性音乐教学的内涵

1.1 顺序性教学是什么

顺序性教学，是将学习的知识按照一定顺序进行排列，以达到循序渐进、学生容易接受、对学生综合发展起到长远作用的一种教学方式。基本完成了从教师“怎么教”到学生“如何学”的视角转变。更加注重面向全体学生，终身学习观念的培养，突出知行合一理念，学科间的融合发展。

1.2 顺序性音乐教学的内涵

所谓顺序性音乐教学就是音乐学科方面的具体运用。注重以德为先，重视音乐育人，是培养学生全面健康发展的重要教学方式。

首先，顺序性音乐教学已在我国小学课堂被普遍运用。音乐学科教师在上课教学前，会立足自己现有的知识积累和学习状况，对音乐教学进行归纳总结，并形成自己的教学方式，对学生有一个期待值，通过上课进行检验。一步一步的按照计划的顺序进行教学。并且根据教材对音乐教学具体内容进行整体规划，为进一步深化教学内容打下坚实的基础。其次，顺序性音乐教学切实解决了我国音乐课堂碎片性、没有跟进性的缺陷。对一学期、甚至一学年的教学内容有大概的规划，对学生的学习程度也有一定的了解，化零为整，让音乐教学形成完整的体系，更加注重学生的全面发展。最后，顺序性音乐教学对音乐内容的难易程度、音乐的整体架构、学生的音乐认知规律有良好的遵循。

2 小学阶段音乐教育现状

音乐是美好的，可以打动人的。音乐教育作为美育教育的重要组成部分，是提升学生艺术造诣，增加学生情感体验，加强学生综合素养的重要课程。我们需要音乐丰富我们的情感，提升我们的生活体验。

小学阶段音乐教育是在国家教育政策引导下进行的，还依然处在初级发展状态的教育。在校园音乐教学中，还存在着一些有待加强和改进的方面。首先，小学音乐教育的教学理念比较滞后，受传统音乐教育思想侵蚀比较严重。截至目前，虽然很多中小学对于音乐教师的专业发展都进行了针对性的培训，不过那些培训大多流于形式，对于音乐教师的教学理念的推进起到的作用比较小。教师培训结束后，回到课堂，依然按照之前的上课模式进行教学。这样式很不利于中小学音乐教学课堂提升的。其次，小学音乐教师的专业性有待提升，专职音乐教师的师资缺乏比较严重，专业音乐器材的数量有待增加。现阶段，国家虽然大力推举美育教育，但作为美育教育重要组成部分的音乐教育，其音乐教师的专业性还是有待提高的，部分学校的音乐教师并不是音乐科班出身，且属于兼上音乐课程。暨上音乐课的同时，又兼上语文、数学这些科目。除此之外，音乐教学器材的缺乏也让不少音乐教师无法施展拳脚，所谓“巧妇难为无米之炊”，再专业的音乐教师没有相应的乐器供其使用，音乐课的质量也难以提升。教育教学评价一直都是一个困扰我们的难题，音乐教育教师评价更是如此。我国音乐教育教师评价机制依然处于初级探索时期，要走的路还非常漫长。除此之外，音乐教育管理与设计方案跟应用实践之间出现断层也是一个不可忽视的状况。当下的音乐教育管理与设计方案往往在表面上符合国家音乐教学大纲，并着重提升学生核心素养。但在实际教学应用实践中往往脱离不了传统的教学模式，在课堂教学中过于依赖现有课本，导致课堂过于机械化，难以激发起学生学习音乐的兴趣，无法达到提升学生综合素养的目标要求，小学音乐课堂的教学效率也同样会受到这些因素影响而无法提升。

3 小学顺序性音乐教学实践反思

2011年版《义务教育音乐课程标准》中明确提出：“在义务教育时期，音乐课的教学目的并非为培育专业的音乐人才，而是激发学生音乐潜能，鼓励学生参与音乐学习，培养学生对音乐的兴趣，为学生学习音乐、享受音乐、热爱音乐夯实基础。我们需要清楚地认识到音乐教育能够帮助学生树立科学人生观，使学生道德情操得到提高，强化学生创新意识，提升学生审美水平和实践水平，为学生健康成长带来正向影响。”基于此，以及我国小学阶段音乐教育现状，笔者根据自己的教育教学经验，进行了一定的实践与反思。

3.1 打破传统教学观念，运用顺序性音乐教学理念进行教学

音乐教学在我国已经有一百多年的历史，在音乐教育的发展中，难免产生一些传统的、与现代教育思维不相符的教学观念。顺序性音乐教学的出现让音乐教育理念往前迈进了一步。又明确了音乐教学的目的。这与传统的音乐教学是不同的。同时，顺序性音乐教学还要求教师将知识按照从易到难的排序，这样就达到了循序渐进，慢慢融会贯通，提升综合素质的目的。顺序性音乐教学是以音乐感觉和知识为基础，将相同感知性和知识性的音乐放在一起，这对教材是一次非常有利的整合，让学生欣赏音乐的同时，将音乐知识反复记牢。即提升了他们的音乐审美水平，又增加了音乐知识，并最终达到提升综合素养的目标。

3.2 提升音乐教师专业性，将顺序性音乐教学运用于教师专业性培养

音乐教师的专业性有待提升是我国音乐教育面临的一项挑战，其具体情况比较复杂。针对于此，将顺序性音乐教学运用到教师专业性培养就显得尤为重要。在培养教师专业性时，将所要培养的内容按照一定的顺序进行排列，并形成宏观的教学理念，力求从相对比较简单的内容开始讲起，并融合一些比较深的音乐知识，让音乐教师们在培训时不仅获得相关的教学经验，更能收获一些音乐方面的专业知识。这对提升音乐教师队伍专业性是十分有帮助的。同时，培训时还可以按照顺序性教学方法对教师进行专业技能的培训，比如钢琴、声乐、舞蹈等中小学音乐教师常用的技能。这样不仅可以让本就专业的音乐教师巩固一下相关的技能，还可以让本来专业性不是很强的音乐教师学习到相关的专业技能。只是在传授这些专业技能时，要注重教授对象以及教授的顺序。运用顺序性音乐教学对教师的专业性进行培养，是提升音乐教师专业性的一条可行之路。

3.3 完善音乐教育教学评价机制，运用合适的机制评价音乐教师

音乐教育教学评价机制，从来都是一个难以良好解决的问题，由于音乐学科的特殊性，决定其评价机制要跟语文、数学等学科的评价机制不同。我们要寻找一个合适的音乐教师评价机制，才能缓解音乐评价机制不合理带来的一系列后果。例如，小学阶段会接触到比较浅显的音乐知识，最主要是音乐审美，我们可以抽查学生聆听歌曲，从聆听时的眼神、动作等判断他的内心活动，从而对教师进行相应评价。再比如歌曲的表现，我们可以挑选几位同学演唱歌曲，从他演唱的神态、声音、动作等判断他对这首歌曲的理解，歌曲唱完后，再提问一些相关的音乐问题，根据他回答的情况以及之前的表现，对音乐教师进行评价。这就要求我们要按照一定的顺序拟定评价机制。运用顺序性音乐教学理念，我们的音乐教师教学评价机制将会更加完善。