刘 媛 刘文晶 陈欣悦 赵文博 付 有 张 凯*

（牡丹江医学院护理学院 黑龙江·牡丹江 157009）

2020年初全国各地高校推迟春季学期开学，并开展了一场停课不停学的信息化教育革命。《基础护理学》是护理专业的核心专业基础课程，旨在培养学生掌握护理的基本理论、知识和技能，是理论与实践并重的一门课程。如何有效地实施网上在线课程授课，实现学生自主式、参与式、探究式的学习,同时,在缺少实验用品的情况下，保障实践课程教学质量和效果，是迫切需要解决的问题。对此，课程组认真调整教学计划，坚持以学生为中心。

1 在线课程工作开展现状

1.1 在线课程理论开展

《基础护理学》理论教学应用在线教学的方式，主要是提升学生学习的深度与灵活度，拓宽学生知识面，提升学生对课程知识的了解与掌握，综合作用于教学效率与学生培养能力。在课程开设的方式上，主要是采用“线上”教学、“课内+课外”教学，通过线上直播教学与线下学生观看慕课配合，将课内知识与课外知识进行有效的融合。

1.2 在线课程实践开展

在教学的组织与实施上，本研究以教学的准备阶段、主体阶段以及最后阶段为视角，对实施方案进行分别构建，以下进行详细阐述。

1.2.1 教学准备阶段

在教学准备阶段上，教师围绕课程教学的内容与目标，结合行业中所出现的新知识、新理论、新素材，进行教学课案的准备，将课内教学内容与课外行业知识进行充分融合，以及做好具体教学开展的规划和新的教学目标设计，从而为教学主体阶段与最后阶段的开展提供方向的引导与具体素材的知识。在准备阶段完成以后，教师通过线上教学的渠道，将课程教学安排、资源与素材进行上传，并配合线上课程资源，引导学生做好课程预习。

1.2.2 教学主体阶段

在教学主体阶段中，主要以线上教学为主。

首先，在授课正式开始前利用学习通、“微助教”微信公众平台开启二维码扫描、手势签到，从而保证学生的出勤情况。教师利用APP共享学习资源，利用直播平台开展线上直播授课，以及网络课程资源与线上答疑相结合的方式积极开展在线课程的理论教学。从线上教学来看，教师在引导学生进行课前预习的过程中，对相应的课程选题进行标明，并结合线上教学课程资源对自身任务下的知识体系让学生进行掌握，做好相应的PPT等内容，为课堂展示做好准备。

1.2.3 教学最后阶段

从整个课程教学的最后阶段来看，主要以线上教学为主，并结合教学的考核与教学的互动。教师根据课堂教学主体阶段中学生的掌握情况，引导学生在固定的时间内根据自身的情况，对自身掌握不足的知识点进行巩固，在自主学习完成以后以课程提交的方式完成整个学习过程，从而来弥补学生知识的短板。在自主巩固学习完成以后，根据教师事先准备好的课程作业，在规定的期限内引导学生完成课程作业，教师通过课程作业的完成质量对学生的综合掌握情况对教学进行考核，与学生进行线上互动，引导考核不通过的学习进行重复学习。

1.2.4 教学考核方式

教学考核方式主要是围绕学生进行考核，主要包括短期的教学效果考核和每学期的总体成绩考核两个部分，将两个考核部分进行充分的融合。在短期的教学效果考核上，围绕每堂课的教学内容进行考核，主要包括学生主体方面的课堂互动情况、学生的课堂创新情况以及知识点掌握情况三点内容；每学期的总体考核上，主要以学生的期末成绩为指标，在期末成绩的构成上，包括学生的理论掌握能力、实操能力两个部分为标准，进行考核的开展。在考核完成以后，引导学生与教师对考核成绩进行分析，以此来进行经验的总结，为后续的教学开展提供参考，通过教学考核对教学实践本身进行优化性的引导。

2 在线课程效果反馈

本研究在基础护理课程结束之后学习本课程的132名学生发放“《基础护理学》问卷”共发放132份问卷，收回有效问卷132份，有效率达到100%通过发放问卷调查学生对线上学习的看法、课中教学活动的合理性、课后评价的效果，课程考核方式的满意度，进行了统计和分析。

（1）学生对线上教学模式的态度：结果提示72.73%的学生表示喜欢“线上教学模式”，研究中也发现学生在开始的一段时间抵触教学模式的改革，随着时间的进展他们逐渐适应了这种教学模式。因此，教学模式改革会改变学生固有的学习模式，学生需要长期的过程才会逐渐喜欢上线上教学模式。

（2）对课前学习情况的看法：研究结果表明大部分学生对学习持有积极的看法，其中55.3%的学生认为观看幕课视频有利于“线上”学习深度掌握知识，说明学生对课前学习认识比较到位，为后续的学习奠定了良好的基础。

（3）对课中学习情况的看法：在课中教师讲授的时间减少，学生练习时间增多，教师通过观看学生录制自己操作视频进行反馈，提出大家共性问题并且进行重点讲解，能深入到学生中去进行实践指导。调查表明73.48%学生喜欢授课过程中教师出镜，这更利于学生集中注意力，25%的护生认为在线上教学模式中他们的实践能力得到了显著提高，56.82%的护生认为提高了自学能力，12.12%的护生认为提高了问题解决能力，这说明，这种教学模式能使大部分学生将精力集中于学习之中，促进其将理论知识与实践相结合，也培养了学生积极发展问题解决问题的能力。

（4）课程考核是否喜欢：研究结果表明47.73%的学生欢迎这种评价方式，而47.73%的学生对课程考核方式持中立看法，他们认为综合评价不能及时反映学习的情况，虽然评价方式较全面、但是不能及时反映学生日常学习方面的优势和不足，作为专业课中的重点课程，最后的课程考核不能作为评价学生是否完全掌握的单一标准，应贯穿整个课程设计中。

3 现阶段在线课程存在的不足

3.1 在线教学不可控性

从本次研究结果中可以看出，目前网络在线课程教学存在着如网络平台不稳定、视频音质画质不高，在线题库不完备，线上互动功能开发不够深入等一些在线教学不可控性。尤其是网络在线教学主要以网络为载体，网络的通畅决定了教学能否顺利展开，如果出现一些网络问题将直接影响到在线教学的效果。且网络平台的良好建设决定着学生的使用体验，也直接影响教学效果。当然教师也要及时完善自己的教学内容，结合多种授课模式提高学生的学习兴趣，在培养学生自主学习能力方面多做积极引导，从而让其能有针对性地学习，从而全面掌握知识[4]。

3.2 实践教学的效果无法被取代

网络教学本质上是利用信息化手段开展高效的理论知识传授，但实践教学的效果仍然无法被取代。临床实践教学是护理专业学生将所学理论知识和临床实践密切结合的关键环节，单纯的理论讲授对于培养合格护理专业学生来说远远不够，虽然案例分析、实验虚拟平台、角色扮演场景是创新性很高的教学模式，但仍然无法超过临床实践的价值，必须经过长期实践操作才能使学生真正理解、掌握，并懂得如何运用所学知识，解决临床工作中遇到的问题。因此，如何将网络教学与传统教学、实践教学等方式结合起来，是现阶段需要攻克的难题。

4 小结

随着互联网信息技术的飞速发展，建设信息化在线课程已经成为各高校教育教学的主要工作内容，并且取得了一定成果。在线课程应用在《基础护理学》教学中，在理论教学方面优于传统的课堂教学，《基础护理学》的在线课程已越来越平稳。在今后的教学过程中，还需要注重在课程教学大目标下细化每次课程的具体教学目标，通过灵活多样的激活环节快速把学生的注意力抓回课堂，遵循以增加学生自主学习机会，提升学生各方面的能力。培养他们的自主学习意识，加强教师与学生，学生与学生之间的互动，而保证视频播放质量是从根本上提高学生在线学习质量的重要基础和前提。总而言之，将在线课程合理的应用在应用型高校中，能够使其培养出更多符合社会需求的人才，促使应用型高校更好的发展。