顾悦梅

【摘要】神话作为表达、传承文化的重要载体，经常出现在小学语文教材之中。统编版小学《语文》四年级（上册）第四单元以神话组织单元，编排了四篇课文，其中三篇为精读，一篇为略读。四篇神话均有着神奇的想象、离奇的情节和鲜明的人物形象。针对这组文章，教师在教学中可采用梳理情节、关注人物、结合插图、抓住留白、有效拓展等方法，引领学生感受神话故事的神奇，了解神话故事人物，丰富想象，并习得语言表达方法，走进更广阔的神话故事世界。

【关键词】神话故事 深化文本 教学策略

郭沫若在《文艺论集》中讲过：“神话不仅仅是绝佳的艺术作品，更是无与伦比的绝美诗篇。”这浪漫的文字中蕴含着大胆、丰富的想象，是语文学习和文学创作的一片沃土。统编版小学《语文》四年级（上册）第四单元以神话组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，其中《精卫填海》是文言文。

教材编者将本单元的语文要素定为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，本单元的习作要求是“展开想象，写一个故事”。这样的定位也是在三年级学习了“了解文章主要内容”基础上的提升，同时为第七单元学习“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”作铺垫，这个单元有着承上启下的作用。通过对本单元的分析，我们可以发现：“想象”“神奇”“人物”，是本单元教学内容的关键词。结合以上分析，笔者认为，在本单元的神话教学中可采用梳理情节、关注人物、结合插图、抓住留白、有效拓展等方法，在教学中引领学生感受故事的神奇、丰富想象，并习得语言表达方法，带领学生走进更广阔的神话故事世界。

一、梳理故事情节，激发语言表达欲望

神话故事的一个特点就是情节离奇，超出常理，比如盘古站在天地当中度过了一万八千年;普罗米修斯的肝脏被鹫鹰啄食后，又能重新长出;女娲竟能用五彩石将天上的大窟窿补好……这些离奇的情节串起了文章的主要内容，也让神话故事充满神奇色彩。本单元文章的故事都完整、有序，教师可逐步引导学生把握故事的起因、经过、结果，让学生用自己的话来说说主要内容。比如《普罗米修斯》一文，在梳理情节之后，将每一部分用四个字来概括，“决心取火”是起因，“受到惩罚”是经过，“获得自由”是结果，连在一起就能简单概括出这个内容丰富、情节离奇的故事。

《盘古开天地》则可以用“混沌中沉睡”“开天辟地”“顶天立地”“化为万物”这几个情节把握故事的主要内容;《精卫填海》可用“不幸溺水”“化为精卫”“填塞东海”把握主要内容;《女娲补天》也可用“人类遇难”“修补天地”“获得新生”梳理出故事的脉络。这样的梳理，既能实现“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的目标，又能让学生感受到语言文字的魅力，体会到神话故事的神奇色彩。

但教学四篇课文时，概括、梳理课文的过程、方法不能前后重复，而应各不相同，如《盘古开天地》《普罗米修斯》是要求学生按课文的叙述顺序进行概括;《精卫填海》则是结合注释理解进行概括;《女娲补天》是在前三篇学习的基础上，围绕学习提示进行梳理、概括。经过对四篇文章层层递进地学习，学生把握文章主要内容的能力就会得到提升。

二、关注人物特点，寻找语言表达训练点

统编版小学《语文》四年级（上册）第四单元的四篇神话都塑造了一个个特征鲜明的英雄式人物，如：《盘古开天地》中勇于献身的盘古，《精卫填海》中坚持不懈的精卫，《普罗米修斯》中勇敢不屈的普罗米修斯，《女娲补天》中甘于奉献的女娲等。这些人物形象均在神奇想象的衬托下，向学生传达了古代人民对自然、对世界的独特理解，让学生感受古代人民面对困难时是如何从这些英雄人物身上获得精神力量的。

怎样使这些性格鲜明、具有超凡能力的人物形象丰满起来，带领学生感受神话的神奇色彩？这就需要教师采取适当的方式。

1.在诵读中体会形象。神话人物的神奇就蕴藏在文中的字里行间，有些读来还富有节奏感。比如《盘古开天地》中：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈。”“这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间……”反复诵读这神奇的场景，就会发现一个顶天立地的巨人形象展现在我们眼前。又如“他呼出的氣息变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音……他的左眼……他的右眼……”用排比的句式让文章读来充满了韵味，神奇的变化让一个无私奉献、自我牺牲的盘古形象鲜活起来。

2.在赏析中品读形象。每一个神话人物都处于离奇的事件之中。天地是巨人盘古用斧子劈开的，精卫是女娃溺水后变成的，不周山是根撑天的柱子……赏析这些片段，就能更深刻地体会到神话人物的鲜明特点。《普罗米修斯》中写他被宙斯惩罚的片段里，鹫鹰每天啄食普罗米修斯的肝脏，白天吃完，晚上又长出，普罗米修斯的痛苦永远没有尽头。“戴着铁环”“锁在高高的悬崖上”“不能动弹”“不能睡觉”等等，从这些语句能体会到普罗米修斯的不屈。这时教师再让学生说一说普罗米修斯在高高的悬崖上被鹫鹰啄食时会是什么样子，风吹雨淋甚至大雪纷飞之时是什么场景，能让他们更深入地体会普罗米修斯的坚忍无畏。

三、结合精美插图，培养语言表达能力

图画比文字更加直观形象，能帮助学生理解文字。统编版小学《语文》四年级（上册）第四单元的课文中展示了许多精美的插图，把课文中的神话人物或场景展现出来，让学生能直观地看到古人心目中的神话人物形象。这些插图能激活学生的思维，对课堂教学起到推动作用，有助于激发学生的学习兴趣，加深学生对课文内容的理解。

比如，篇章页的插图展示了龙、人首蛇身的伏羲、印度猴王哈奴曼等等，这些神奇的画面激发了学生对神话世界的向往，调动了学生的学习兴趣。《盘古开天地》中的插图以连环画的形式展示了故事的情节，有助于学生理解和把握课文主要内容，帮助学生根据画面复述课文。

《精卫填海》一文的插图中，画着一只羽翼鲜艳、白喙赤足的精卫鸟，嘴里衔着石子，面对着波涛汹涌的大海毫无畏惧。在根据注释读懂文章后，观察这样的精卫形象，一个坚韧执着的勇者就出现在眼前，读者逐步加深了对文章的理解。《普罗米修斯》配的插图是普罗米修斯被锁在高加索山上，鹫鹰正恶狠狠地啄食他的肝脏，而他毫不畏惧。在学习受罚这段文字时，观察这样的画面，学生能真切地感受到普罗米修斯所承受着的巨大痛苦。《女娲补天》的插图，描绘了女娲飞舞在祥云之中，手捧五彩石补天的情景，一个美丽、勇敢的神话形象立刻在学生心中变得鲜活起来。

这些形象、直观、富有趣味的插图，是编者根据文意选出的，与课文内容紧密结合，既符合小学生的心理特点，又能帮助学生更好地理解课文内容，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。所以，教师在教学中应充分重视课文插图，最大限度地发挥插图的作用，这会给课堂增添一分亮丽的色彩。

四、抓住文中留白，提升语言表达能力

神话文本的语言蕴含着丰富的想象因子，无论是叙述还是描写，都十分生动形象，充满了情趣，是一种对自然状态的诗意表达。统编版小学《语文》四年级（上册）第四单元的这几篇课文，都是引导学生学习想象创编，放飞想象力的好范例。特别是本单元课文中有不少“留白”之处，合理利用这些“留白”，可以激发学生的潜力，锻炼學生的想象力和语言表达能力。

如《盘古开天地》一文，最后盘古化成万物，“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云，他发出的声音化作了……他的汗水变成了滋润万物的雨露……”最后的省略号为我们留下了想象的空间，他还会变成什么呢？书中的语言已经给了我们很好的例子，此时学生再发挥想象，就会从模仿开始创编盘古的变化。如：他长长的头发变成了滋润万物的绵绵细雨，他的肌肤变成了辽阔的大地，他的手指变成了郁郁葱葱的参天大树……

再如《精卫填海》这篇短小的文言文，有许多“白”可填，如“游于东海，溺而不返”，东海是什么样的？怎会溺水？溺水时精卫想到了什么？“常衔西山之木石，以堙于东海”，怎样衔的？经历了什么困难？结果呢？对这些问题的合理想象，加上学生精心的语言组织，就会形成充满神奇色彩的小练笔。

除此之外，本单元还有不少“留白”处，《普罗米修斯》中，人类是怎样在无边的黑暗中度过长夜的？有了火之后，火给人类还带来了哪些好处？……教学中教师都可以适时加以利用，为学生的想象插上翅膀。

五、利用阅读拓展，丰厚语言表达资源

统编版小学《语文》四年级（上册）第四单元神话文本的教学，让学生走进了一个神话世界，看到了一个个熠熠生辉的神话人物形象。不过这应该只是一个小小的窗口，语文学习应该有更广阔的阅读视野、更开放的空间。因此，教师在教学中应该引领学生走向世界各地的神话传说，进行阅读拓展。

课文后的“阅读链接”以及“快乐读书吧”，都是阅读拓展的好天地。了解与精卫一样坚韧执着的愚公，读读与火相关的“钻木取火”，弄明白“女娲补天”中的“共工触山”又是怎么回事，还有大力士赫拉克勒斯的故事……教师可以结合课文的阅读拓展，让学生看到更丰富的、充满想象的神话世界，使课堂所学变得厚实起来，引导学生进行更广泛的阅读，感受世界各地神话传说的魅力，也让想象的种子在学生的心田发芽、成长！

语言的表达和文化的传承是语文教学的重要任务，而神话恰好是训练学生表达能力、传承文化的重要载体。我们教师可以抓住出现在小学语文教材中的神话类文本，在教学中引领学生感受故事的神奇、了解故事人物，并习得语言表达方法，走进更广阔的神话故事世界，走向语言表达能力的真正生长。

（作者单位：江苏省仪征市仪化第二小学）

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