陈曦

【摘要】落实“双减”，构建教育良好生态，是《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的核心要义。在教学实践中，笔者认为小学语文学科高年段主题单元教学策略应从统整单元目标、丰富学习过程、促进学生发展三个层面进行实践与思考。

【关键词】双减 主题单元 策略

由中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，学校教育应坚持学生为本，遵循教育规律，优化教学方式，提升学生在校学习效率，从而提升课堂教学质量。落实“双减”，构建教育良好生态，体现在课程实施的全过程。如何减负提质，既减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，又确保学生达到国家规定的学业质量标准？具体到小学语文学科高年段的教学，可以从以下三个层面进行实践：整体架构，立足单元统整目标;多元促学，立足课堂丰富过程;综合实践，立足生活促进发展。

一、整体架构，立足单元统整目标

（一）人文主题与语文要素的统整

统编版小学《语文》按照“人文主题”“语文要素”两条线来组织单元内容。五年级（上册）第一单元人文主题与语文要素解读见下表。

通过对单元人文主题和语文要素的梳理，进一步明析如何在教学中落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定的课程目标。借助具体事物抒发感情时，关乎“情”的感受不应直接硬加，教师更不能将自己的想法通过直白讲授灌输给学生，而是要在单元学习中指导学生阅读文本，在语句中品味，在情境中感受，保持学习的持续性。

（二）学科内容领域的统整

语文学科的五大内容领域，包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。通过单元教学，引导学生整体把握课堂内容，要认识到五大领域之间的内在联系，将听、说、读、写融会贯通于教学全过程，整体推进。

第一、二课时：单元导入，教学《白鹭》，同步阅读郭沫若散文集《白鹭》，制作“阅读推荐卡”。

第三、四课时：教学《落花生》，同步阅读许地山散文集《落花生》，仿写片段，主题为：由花生想到的默默无闻的人。

第五、六课时：教学《桂花雨》，同步阅读琦君散文集《桂花雨》，开展“体验摇花、留住桂花香”实践活动。

第七课时：教学《珍珠鸟》，完成习作思维导图，选定描写对象。

第八课时：介绍自己的心爱之物，交流讨论，修改、完善思维导图，完成习作。

第九课时：交流单元学习成果，修改习作。

第十课时：成果展示，单元小结。

单元目标的统整，可以让学生在任务情境中真实经历知识的学习、理解、内化和运用的全过程，通过串联主题，将单元内一篇篇孤立的文章连接起来，达成学习目标清晰、学习层次递进、学习活动整合的目的。

二、多元促学，立足课堂丰富过程

课堂是学生的课堂，教师帮助学生学习，因学而教。语文课堂上，教师要为学生创设言语实践的平台，提供表达阅读思考、分享阅读体验的机会。

（一）整体联动，优化学习活动

建构主义认为，学习的过程应是学习者主动地建构意义的过程，即根据自己的经验背景对外部信息进行选择、加工和处理。语文教学要在学生自主学习的基础上展开，让学生通过预学自主识记生字、理解词语、搜集资料、提出问题。教师在课堂上反馈学生预学成果、调整教学起点、梳理问题、设疑导学，课后依据目标，紧扣主题设计研学任务，帮助学生形成结构化的知识体系。

下图以第一单元第1课《白鹭》教学片段为例，展示学生的学习活动。

建立在学生有效预学基础上的教学，落实了减负提质的要求，给了学生自主学习和展示交流的空间，教学不断延展、建构，让学生既习得知识，更习得方法，从“会学”到“慧学”。

（二）运用多媒体资源，丰富学习过程

多媒体资源，包括文本、音频、视频、实物等载体。教师在单元整体教学中以主题或结构性特点为例，选择相关的多媒体资源，围绕单元主题，丰富学生在学习过程中的感知、比较、整合归纳、阅读评鉴等活动。

以第一单元第1课《白鹭》的多媒体素材为例，像这样在课堂学习的基础上有梯度、有维度，分层次进行叠加，既有助于学生自主学习习惯的养成，又能为学生在课堂上进一步探究文本、感受形象、体会表达提供学习的支架。

三、综合实践，立足生活促进发展

识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流，是小学语文实践活动的四种主要类型。在课堂学习过程中，教师逐渐从关注“教的活动”转向“学的活动”。与此同时，还要进一步探究综合性、实践性语文“学习活动”的设计，践行“以学定教，还教于学”的理念，才能引领学生全面发展。

（一）由此及彼，从单一走向丰富

在阅读教学中，如何引导学生体验作者丰富的情感，还需要尝试用不同的方法进行类文阅读和整本书的阅读。在阅读中力求开拓学生的视野，多渠道开展学习实践活动。

第一单元的四篇课文的内容共同构筑了世间万物有灵的情境。学生在阅读过程中体味言语表达的精准、巧妙，体味文学语言的滋味和作者的情感。四篇课文的风格不同，教师在进行实践活动时，要引导学生在阅读中体会作者言语表达的意味和作者的独特情感，从而发现事物特征与抒发感情之间的关联。

（二）由表及里，从乏味走向趣味

語文课堂应该紧紧围绕语文教学最本质的特征，体现工具性与人文性的统一。语文实践活动的设计应延续这一特征，避免形式化。特别是在学生对文本感知能力较差或认知经验不足时，可将实践活动变为“搭石”，从而引导学生理解文本。

学习第一单元第2课《桂花雨》一文，“摇花乐”深深感染着学生。如果在体会文章情感的基础上叠加个人的体验，便可设计一场“体验摇花乐，留住桂花香”实践活动。教师组织学生来到桂花树下，摇桂花、捡桂花，创作和桂花有关的主题作品。在活动过程中，学生不由自主地发出与作者同样的感叹：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

活动成果的展示更是精彩纷呈，桂花糕、桂花饼、桂花茶、桂花书签……学生们根据自己的喜好，想方设法留住桂花的香味，也留下了童年美好的回忆。虽然缩短了课堂讲授的时间，但学生对于“为什么作者的母亲说，杭州的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这一问题，都有了更深刻的认识和体会。

五年级（上册）第一单元的学习时间恰逢中秋佳节，笔者组织了家庭版“中秋茶话会”主题实践活动，从“忆中秋”开始——“访问家中长辈是否像琦君那样有背井离乡的经历，或者请家中长辈分享一下印象深刻的回忆。”再到“品中秋”——“像《落花生》中描述的一家人那样，你们就某一种食物讨论过哪些道理呢？”最后是“绘中秋”——“定格‘中秋茶话会’中你最喜欢的一个场景，创作一幅图画，并为它取一个名字。”

语文学习是联系生活的，有趣味的，教师要以实践活动驱动学生自主探究与学习，不断积累经验，从而增强学习的实效。在国家“双减”政策落地的背景下，越来越多的教师主张“尊重儿童”的语文，实践“为了儿童”的语文，追寻“发现儿童”的语文，以“儿童如何学”来定位“教师如何教”。在进行主题单元教学时，教师关注学习资源、学习活动和实践活动，能够激发学生的内在学习动力，帮助学生形成正确的价值观，培养学生独立思考的能力，为学生持续性学习和全面发展奠定基础。

（作者单位：江苏省南京市第一中学江北新区分校）

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