王丽丽

小学习作教学是整个语文教学的重要组成部分，是对学生语文学习能力的整合与检验。当学生能够形成良好的习作能力，就代表学生能够真正将所学的语文知识内化于心。基于此，小学语文教师应注重对学生的习作教学，充分考虑到语文与生活之间的联系，创设生活化的习作教学方式，帮助学生丰富语文写作素材，促使学生应用性知识与实际性写作能力的不断提升，加快学生语文学习发展的步伐。

小学语文习作生活化教学策略

（一）以敏锐观察力发掘生活化习作内容

在小学语文习作教学课堂之中，教师应积极地捕捉生活元素，将其运用到习作教学中，以敏锐观察力发掘生活化习作内容，使学生能够在生活细节中发展和感悟习作魅力，使学生能够将自己在生活中的真情实感，运用到习作之中，促使学生语文习作能力和效果的双重提升。这样即可从根源上消除因学生对身边实际生活的不关注，所产生的只会运用从课本上所学的语文知识写作的不良现象，可有效避免学生语文写作的单一性和枯燥性，而是使学生能够写出具有自己真实情感和中心思想的优秀作文。

举例来说，在学习《找春天》这节课时，教师可以先向学生提出生活化的学习问题，如“春天是什么样子的”，启发学生对生活中春天样子的思考，使学生能够自主与深度学习关于春天的写作技巧与方式。之后，教师可以为学生讲述关于景色的写作方法，以生活化的写作内容，帮助学生深化对写作知识的理解，并使学生能够加强对生活中写作灵感的把握，尝试运用自己的生活感悟书写作文，培养学生热爱大自然的情感，以及学生的语文写作能力，促使学生语文写作能力和文化素质的双重提升。

（二）以自主性實践呈现生活化习作本质

在小学语文习作生活化教学课堂之中，教师可以以自主性实践呈现生活化习作本质，使学生能够真正感受到写作的乐趣，真正认识到生活与语文知识的关系，将生活化的素材与课上所学的写作技巧有效地整合在一起，培养学生的联系性思维创作能力，使学生能真正感悟到生活中发生的事情所蕴含的情感和思想，使学生能够写出富有生命力和感染力的作文，进一步提高学生的语文作文学习效果。

举例来说，在学习《枫树上的喜鹊》这节课时，教师可以带领学生到校园之中，切身观察枫树上的喜鹊，使学生能够在生活化的实践中，观察生活化的事物，使学生能产生对语文习作的浓厚学习兴趣，自主与深度学习语文习作知识，尝试运用课文中的写作技巧开展语文写作。之后，教师应检查各个学生的写作情况，给予学生有针对性的教学指导，使学生都能掌握运用生活化素材写作的方式，学会自主观察生活，丰富自己的写作素材，不断加强自己的写作能力。

（三）以多媒体技术体验生活化习作训练

在小学语文习作教学课堂之中，教师可以通过捕捉多媒体中的生活元素，以多媒体技术体验生活化习作训练，使学生能够在模拟化的情境之中，深度了解语文写作知识，发散自己的语文写作思维，使学生能够书写出更加精彩的文章。由此，从根源上消除学生毫无语文写作的兴趣，所产生的形式化地学习写作知识的不良现象。而是使学生能够真正融入到写作中，从生活化的角度深化学习写作知识，促使学生语文写作能力的高效提升。

举例来说，在学习《小马过河》这节课时，本文是一篇童话故事，讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。教师可以运用多媒体为学生播放相关的教学视频，吸引学生的习作学习注意力，使学生能够深度分析课本中所运用的写作技巧，并能够联想生活中关于小马的故事，不断深化学生对语文写作知识的理解。之后，教师可以组织学生进行生活化的写作训练，让学生以“动物”开展作文仿写，锻炼学生对所学语文知识和生活素材的运用能力，使学生能够写出具有良好情感内涵的优秀语文作文。

总而言之，将生活融入小学语文习作教学课堂之中，可为学生创设趣味、真实且高效的习作课堂。小学语文教师应正确认识到开展生活化习作教学的重要性，从学生的学习角度出发，深度挖掘学生身边的生活元素，培养学生观察生活的习惯，运用生活化素材写作的能力，合理运用写作方法的技巧，全面提高学生的语文写作能力，使学生能够真正书写出具有个人特色的精彩作文，从而促使学生语文学习的全面发展。

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