毕金娥 韩海英

低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果，且压抑了其思维能力的发展。我们可以借助传统文化渗透的方式， 运用古诗词背诵、猜谜语、对对子等多种形式，有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽学生的识字途径，培养他们的识字能力，进而从机械地死记硬背汉字的笔画转到积极、主动地去了解每个汉字背后的美丽故事。这个变化会令索然无味的识字教学变得丰富多彩起来，孩子们会感受到汉字的魅力，感受传统文化的博大精深，会更愿意学习语文。

语文是传统文化的重要载体，传统文化的弘扬也离不开语文，将传统文化渗透到识字写字中，不但可以提升孩子的文化素养，且传统文化中的优良品德潜移默化地影响着孩子，对孩子健康成长有着積极的引导作用。

汉字蕴含了丰富的文化信息，写字教学要从感受汉字的形体美，到领略书法的审美价值;从初步尝试到学会欣赏;从练习到表达。因此，要达到《语文课程标准》中提出的教学目标：“注意通过识字与写字提高学生的审美情趣。”“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”我们需要让学生在文字内核中感受汉字蕴含的美。正如鲁迅先生说的“文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。因此，我们在写字教学中，不仅让学生能正确的布局字的间架结构，比画精准到位，更要让学生充分体验文字之美，让心灵在美中得到启迪。

要提高小学生识字的能力，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。学生汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的是应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。例如由“一轮明月”的“轮”想到了车子之轮，进而想到月圆如轮;由“一面镜子”的“镜”懂得了古人曾磨铜为镜，镜子是平面的，而且又是用以照人的脸面的，所以称谓它的量词用“面”。掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力。

在当代的诸多识字教学范例中，有很多也是渗透传统文化识字因素的，如集中识字、字族文识字、字根识字等，而“借助传统文化识字法”有利于提高小学生的识字效率。通过我们的努力，获得了一些有效的策略：

字理识字教学重视循序渐进的原则，要求教学内容由浅入深，由易到难进行。文字是抽象的概念符号，从对具体事物的认识到对抽象符号的掌握，中间有一个过程。汉字的本质特点是其表意性，这样就决定汉字的形与义有着十分紧密的关系。即使汉字经过隶变和历代的简化，汉字原来的线条变成了横、竖、撇、点、捺等笔画，使得许多汉字不能因形而知意了，但是现行汉字仍然保存着象形的痕迹。运用字理识字教学法就可以借助一些教学手段和方法，上溯到造字时代的象形之貌和造字意义，使识字和认识事物结合起来，使字形与字义的关系联系起来，通过各种直观手法，形象的语言，把汉字的构形理据一一展现在学生的面前，引导他们去观察、思考，发展学生的形象思维，培养学生的识字能力。

一种教育理念不是一朝一夕就能形成的，也不是一两次训练就能掌握的。只要你愿意，记下自己成功的案例，就是自己最宝贵的财富。因为，当我们再次遇到相同的情景时，那些成功的经验就会浮现在眼前，使自己工作游刃有余。

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