◆李娟 安徽省合肥市五里墩幼儿园

如何将幼儿作品运用到幼儿园的环境创设中，是幼儿教师需要正确面对和解决的。在实际操作中，幼儿园环境创设存在着重形式、轻内容的现状。针对存在的问题，教师要从提高幼儿思维能力、激发幼儿活动兴趣、满足幼儿动手需求、养成幼儿良好习惯，这几个角度分析幼儿作品的特点。

一、幼儿园环境创设中存在的问题

自《幼儿园工作规程》开始实施，很多幼儿园在环境创设方面，做了不少努力，但在实际走访中发现，幼儿园在环境创设中存在巨大的资源浪费现象，包括幼儿园环境资源、人力资源和物力资源的极大浪费。出现这种浪费，是个别幼儿园在理解“什么是环境的重要价值”上有一些偏差，孩子没法亲自参与环境布置，必然对幼儿园环境创设丧失兴趣，而我们也很少琢磨“幼儿园环境创设是否真实地满足了孩子的需求”，关于幼儿园环境创设的这种局限，阻碍了孩子的全面发展。

（一）环境创设内容的随意、零散

为了一味追求环境布局的美观，许多幼儿园环境创设的内容都是相对随意的、零散的，缺乏整体布置的意识。教师只看重幼儿园环境的美观，而忽视环境创设中隐含的教育契机和价值。

（二）环境创设材料只供欣赏，不具操作性

因为环境创设的材料都是教师自己费力制作的，所以他们担心幼儿把自己制作的材料弄坏，就把少许精品放到比较高的地方，孩子也只能远距离地欣赏，不能触摸和仔细研究，这样也就达不到教育的作用。如幼儿园准备进行一次教室环境评比，在某班的教室里，教师尽心地装饰教室墙壁，区角里也新增加了一些材料，为了增加区角的视觉效果，教师花了一个晚上做了一个漂亮的小玩具。幼儿看到玩具都非常喜欢，想要伸手去触摸、探索。但是，只要幼儿们伸手去拿小玩具，老师就会制止孩子，最后，结束时，老师把这个玩具挂在高高的地方，幼儿怎么也摸不到，只有站在下面抬头仰望。教师的环境创设只注重美观，而忽视了幼儿的需要。

（三）环境创设材料陈旧，不及时更换

有些幼儿园的环境布置，一个学期都很少去改变。半年、一年，直到墙上的纸发黄才去更换，于是常出现冬天室内还布置着“春天”的主题内容，环境创设便失去了教育价值。

这有这种情况，教师用纸棒和蓝印花布做成的区角区域牌子。刚开始，区角的牌子给孩子们不仅有美的感受，也能让孩子们清楚区域的划分。但时间长了，上面的字都掉了，教师也不去理会，任由破旧的区域牌子摆在那里，这样的环境对幼儿的发展没有任何的价值。

总的来说，幼儿作品的创造性不单单体现在幼儿作品创作的过程之中，更能在幼儿园环境的创设及材料的选取运用中发挥着不可磨灭的作用。

二、幼儿作品的教育性分析

环境对孩子的影响是潜移默化的，由于幼儿具备潜在学习的特点，因此，教师的教学内容应有目的、有计划地慢慢渗透，同时要引导幼儿进行潜在的学习。幼儿园环境创设中挑选的幼儿作品，不仅能从视觉上为幼儿提供更多彩的刺激，而且能从思维上为幼儿提供更广阔的想象空间，从言语上提供更充足的交流机会，从形式上提供更新颖的操作途径。

（一）幼儿作品有助于提高幼儿的思维能力

幼儿心理学中提到，幼儿的思维发展是一个从低级到高级，从不完善到完善的漫长过程，因此，充分调动幼儿的积极性和主动性可以促进其思维的发展。幼儿在自己亲手制作各种作品的过程中，能够促进具体形象思维向抽象逻辑过渡。

如装饰在墙上的长城造型，幼儿在教师的指导下学习折城墙，然后教师将幼儿折的一个个城墙，拼成长城的形状等。幼儿可以自己判断、分析、比较，自己折的城墙和其他小朋友折的城墙有什么不同。幼儿在折城墙、对比城墙的过程中发展了思维能力。

（二）作品可激发幼儿对活动的兴趣

兴趣是最好的老师，只有激发了幼儿的兴趣，才能使幼儿主动去学。在作品创作过程中，很多孩子因为做不好，容易半途放弃，教师要积极与幼儿进行交流，多鼓励、多指导，帮助有困难的幼儿，可以让幼儿欣赏一些好作品，激发他们的创作兴趣。

如在中班手工课中，进行纸编活动“我的小帽子”，教师将做的比较好的作品放在美工角，如此不但能表扬做得好的幼儿，同时也激起其他幼儿制作的兴趣。

（三）作品可以帮助幼儿养成良好的习惯

幼儿在作品创造的过程中，不但能够学习多种原料和工具的简单使用方法，还可以养成优秀的行为习惯。如放和递剪刀时要拿剪刀头；剪下的纸屑要放一堆，然后扔到垃圾袋中；使用材料要一件一件地取，要什么拿什么；使用完的工具要放回原处等。

（四）在作品创作中满足幼儿动手操作的需要

对于幼儿来说，行动和感觉是分不开的，行动不仅可以提供触觉体验，还能让幼儿认识到纯粹的感知所不能了解的知识。作品创作为幼儿在重复摆弄和操作中提供了学习机会，真正使环境“动”起来，赋予幼儿更直接的教育刺激。同时，不一样的作品策划还可以锻炼幼儿的手指肌肉，发展其精细动作，促进幼儿的全面发展。如在“长城”的创作中，幼儿在教师的指导下，自己动手制作，折一折，粘一粘，再摆出长城的样子，不仅满足了幼儿动手、动脑的需要，也丰富了幼儿热爱祖国大好河山的情感。

三、幼儿作品的环保价值

近几年来，环保教育尤其被重视，幼儿园对幼儿进行环保教育，加强他们的环保意识，让他们从小就正视和参与和环保有关的活动，提高环境保护的自觉性。幼儿园环境创设就是环保教育的窗口，以幼儿的作品作为载体，为幼儿提供一个具有特殊意义的教育环境。

幼儿使用废旧材料和天然材料进行环境创设，不仅能对幼儿进行环保教育，同时也美化了校园环境。例如，在活动室内设置一个“百宝箱”，于是，孩子们收集了各种瓶子、盒子、罐子、旧报纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、瓜子壳、西瓜子壳等自然材料。同时，在教师的启发和引导下，区角活动里的建构区材料，都是孩子们搜集来的一些废旧材料。他们用牙膏盒、牛奶盒、饼干盒做成了汽车、高楼、机器人；把易拉罐装饰成各种边框；将豆子变成了许多可爱的小动物；用玉米皮编出漂亮的图案。教师用孩子们的作品装饰教室，孩子们看到自己的作品都非常开心。在参与制作作品的过程中，幼儿的环保意识、创造能力、动手操作能力都得到了培养。废弃物的合理利用不仅可以提高幼儿参与活动的积极性，也可以让幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，使活动中的作品发挥更大的教育价值。

幼儿作品的教育性、创造性、环保性的特点，在幼儿园的各个角落充分发挥着与众不同的作用。在本文中，基于对幼儿作品在幼儿园环境中的作用及运用的论述，提出环保性教育，增强幼儿的环保意识，促进环境对幼儿身心发展的教育功能，让幼儿在以作品为载体的幼儿园环境中更好地成长。