『互联网+』背景下园际协同教研模式的探索

2022-03-07高璇杜娟安徽省滁州市第一幼儿园

家教世界 2022年33期

◆高璇杜娟安徽省滁州市第一幼儿园

目前，因疫情防控和园所发展等原因，使得线上教研变成了一种常态化的教研形式。在常规线下教研中，园际间协同教研能够引发教师专业思考，作为第二批安徽省信息技术2.0的试点单位，我们尝试利用互联网信息技术，将教研需求与网络技术、互联网思维进行融合，尝试探索线上园际协同教研组织形式。

一、线上园际协同教研的优势

在选择协同教研的园所时，我们要考虑到两园在教研上有着迫切的需求，尤其在“幼儿行为观察与解读”专业发展上有着相同的需求，所以选择了采取专题教研的方式，开展了系列线上专题教研活动。相比线下的园际间教研活动，线上园际协同教研有着明显的优势：

（一）时间、空间、人员无限制

传统的线下协同教研在教研时间选择上无法做到临时变动且花费在园部间往返的时间无法得到利用，对活动室也有着一定的要求，由于受场地和目前疫情防控限制，人员无法全部参加。但线上协同教研能够解决以上问题。线上教研活动随时预约，随时开始，并且对活动室没有场地大小要求，参与人数不受疫情防控限制，全园教师都能够参加。通过线上协同教研方式，我们实现了教研全员覆盖，减少教研等待的时间，让教研变得灵活、高效。

（二）教育资源可流传

传统教研形式下，教育资源往往掌握在园部管理者等少数人手中。在开展协同教研前，两园教师收集了很多教育资源，教研期间共同学习了《幼儿行为观察与解读》线上课程。各园教师在发现好的线上课程后都养成了随时分享的习惯，让每个老师都能够学习到更多的优质线上课程。在学习线上课程的同时，园部还有专门的教师负责录屏、收集整理讲座PPT资料，建立云端“电子资源库”，并将资源库分享链接的二维码发送到每个教师手中，让每个教师能及时选择自己感兴趣的内容进行反复学习。

（三）教研信息能传播

每次线上协同教研结束后，都会有宣传小组人员对教研活动进行梳理，整理出一篇篇高质量的公众号推文，让每个教师能够再次吸取教研活动的总结经验。通过公众号，我们也可以加强同其他园所的交流，在区、市内组织教研活动时，可以听到来自不同园所的意见，这种交流也有利于我们不断改进协同教研的模式。

二、线上园际协同教研模式初探

依托省级课题《“互联网+”背景下园际协同教研模式研究——以滁州一幼中班组为例》近一年的前期准备和实际研究，课题组成员利用各种现代化信息技术，聚焦“幼儿行为观察与解读”这个专题，尝试开展了线上、线下结合的园际协同教研。我们以园际协同教研组织流程为抓手，以园部教研活动、中班组教研活动和个人微教研活动为助力，开展了多层次、多角度的教研。在探索线上园际协同教研模式的过程中，一直秉持着以下实施原则：

（一）教研问题实践化

在每次开展线上协同教研前，我们通过腾讯文档、石墨文档、问卷星，编制了问卷或访谈提纲，收集了一线教师关于“幼儿行为观察与解读”的困惑和现状。教研主持人对收集的信息进行数据分析，再确定教研主题。在协同教研活动结束后，老师学习讨论得到的收获，并实际调整自己的教育行为及班级环境，继而教师会发现新的观察困境，这些又可以成为新的教研主题，逐渐形成“教育实践——观察问题——教研主题——教育实践”的良性循环。

（二）教研过程多元化

在协同教研时，如何让每个园部的教师都参与进来，让每个教师融入协同教研共同体中是一大难题。为了保证协同教研的双方能够高效地开展教研活动，在活动中，我们不断使用KISS和ORID作为教研流程组织工具，确保不断唤醒教师的经验，让教师参与到教研活动中来。同时，除了视频观议和文本案例分析外，我们还采取了教育话题辩论赛、茶话会等教研形式，让教研活动变得不再死板，大大提高了教师参与的积极性。

（三）教研结果实用化

在协同教研活动中，主持人根据教师的互动发言及时提炼出关键词，在最后一个环节中，会整理出幼儿行为观察与分析的小贴士，将零散经验提炼成简洁的语句或简短的公式，将个人反思和群体反思融合，总结出教研活动的重点。同时园部鼓励个人利用观察，发现孩子的发展，发现身边的课程，生发出一个个生动的游戏故事和课程故事。教研成果的转化有利于教师不断对话与倾听、反思与创造。