◆柳百慧 安徽省合肥市巢湖市中心幼儿园琥珀分园

传统的教学模式逐渐被时代的发展所摒弃，目前的学前教育也在探寻一系列新的教学模式以促进幼儿身心健康发展。“基于问题的学习（PBL）”模式作为一种新型的教学模式，能够实现幼儿素质教育的目标，是符合新时代幼儿教育要求的教育模式。游戏作为幼儿一日生活的主要教育内容，在一日生活中采用PBL教学模式进行教学，能够有效地发挥游戏的育人价值，让幼儿在愉快的游戏氛围中获得认知的提升，并能有效培养幼儿解决问题的能力，让幼儿获得心灵上的愉悦感。

一、概念的界定

“基于问题的学习（PBL）”教学模式起源较早，经过漫长的发展与修正后，形成一种符合幼儿年龄发展特点的教育模式，是一种基于问题学习的现代教学模式。基于问题的学习（PBL）模式在具体的实施过程中，以幼儿为中心，教师转变为促进者、支持者、引导者，他们创设问题情境，鼓励幼儿在行动中探究、在行动中学习。问题式学习适用于幼儿园各类活动场景，能够有效地推动幼儿团队合作、问题解决、认知能力的发展，对5—6岁幼儿的身心发展具有显著的影响，在幼儿教育工作中被广泛应用。

二、“基于问题的学习（PBL）”模式在游戏化课程中的应用价值

（一）提高幼儿解决问题的能力

学前期幼儿的思维处于具象思维阶段，他们思考问题以及解决问题缺乏一定的理论支撑，也缺乏一定的实践经验支撑。随着年龄的增长，幼儿的思考能力以及解决问题的能力会有所增长，但是，也需教师的正确引导。创设问题情境，能够有效培养幼儿的思考能力以及解决问题的能力。教师通过创设问题情境，将幼儿代入相应的情境当中，激发幼儿主动思考，自主发现问题、探究问题、解决问题的能力。

（二）培养幼儿的多元化思维

幼儿的思维相对比较单一，需要教师去引导并教育、帮助幼儿形成多元化的思维，为幼儿可持续发展打下良好的基础。“基于问题的学习（PBL）”模式是培养幼儿多元化思维的有效途径之一，它主要以幼儿为主体，培养幼儿自主学习能力，更注重培养幼儿的内驱动力。在解决问题的整个过程中，幼儿会自主在大脑中构建一个简单的知识体系网，随着问题的推进，体系网会随之扩展并且系统化，从而能够有效培养幼儿的多元化思维发展。

（三）让幼儿成为游戏的主人

核心素质的教育理念明确提出“要将课堂还给儿童，发挥儿童的主体性。”在游戏教学中，教师要把游戏的主动权还给幼儿，才能有效实现游戏的育人价值。PBL教学模式，能够针对幼儿创建出适合幼儿身心发展的教学环境，在良好的互动下增加师幼之间的亲密关系，提升幼儿参与的积极性。另外，PBL模式能够激发幼儿的探究精神，让幼儿在享受游戏快乐的同时又能学习游戏中所蕴藏的知识，最终落实素质教育理念，让幼儿成为游戏的主人。

三、实施策略

（一）创设情境，提出问题

创设问题情境是PBL教学模式成功实施的基础。教师在创设情境时要符合幼儿年龄发展的特点，根据幼儿的兴趣、知识结构以及最近发展区开展，落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，在情境中提出问题，引发幼儿的自主思考，促进幼儿的成长。

建构游戏在众多游戏中是比较受幼儿欢迎的，也是比较贴合幼儿实际生活的。因此，在建构游戏的情境创设中更能激发幼儿的内驱动力，教师要在轻松愉快的游戏氛围中，抓住教育契机，提出相关问题，培养幼儿的探究以及思考能力。比如在大班的建构游戏中，当孩子们把积木搭得很高很高的时候，积木突然倒塌了，这时教师要抓住契机进行提问：“积木为什么倒塌了呀？”面对倒塌的积木，有的幼儿说：“不知道呀，盖着盖着就突然倒了。”教师：“是你们用手碰到了吗？”幼儿：“没有碰到，我们很小心的。”教师：“你们在盖一幢大楼呀，那看看大楼的地基是不是打好了呢，如果地基打不稳，大楼可是不会牢固的哦。”幼儿：“老师，我爸爸就是盖大楼的，所以我知道要打好地基。我把地基打得可牢固了呢。”老师：“你们能把地基打牢就已经非常棒了，那到底问题出在哪呢，为什么会倒塌了呢，你们再仔细看一看倒塌的积木，能不能找到一些线索呢？”幼儿们开始进行探索，终于有个小朋友说：“你们看，倒下了的积木这么多，说明我们的积木搭得太高了，那肯定会倒下的呀。”通过教师的问题驱动，幼儿自主展开一系列的思考以及探究，从而提升幼儿解决问题的能力，为之后的学习打好基础。

（二）分组讨论，分析问题

分组讨论是驱动幼儿学习的有效途径。在幼儿教育中，分组讨论能够提升幼儿的参与度，幼儿能够勇敢大胆地将自己心中的想法和意见表达出来，经过讨论，能够有效地分析出问题的原因，从而保障教学活动的顺利进行。

在大班建构游戏中，“针对搭好的积木为何倒塌”这一问题，教师进行科学分组，让孩子们积极参与讨论，分析出问题的原因，然后将讨论的结果表达出来。

第一组讨论结果：搭好的积木会倒塌是因为积木摞得太高了，积木摞得太高了会直接影响积木的稳定性，当达到一定高度时，积木就会倒塌了。

第二组讨论结果：搭好的积木会倒塌是因为“地基”打得不牢固，“地基”打得不够坚固，积木越往上搭面积越大，而“地基”由于过载支撑不住上面的积木，最终倒塌了。

第三组讨论结果：积木的搭建结构不合理，搭建的中间部分空隙过大，而且中间有几块积木的紧密程度不够，尤其是起到关键支撑作用的积木没有搭好，所以导致积木倒塌了。

第四组讨论结果：搭建的过程中由于小朋友们之间的意见出现了分歧，无法达成一致，最终都按照自己的想法去进行搭建，所以直接导致积木倒塌了。

通过分组讨论，幼儿都积极地参与到分析问题的过程中，并且在分析的过程中积极进行思考，发表自己的看法和意见，最终各个组都分析出积木倒塌的原因。暂且不评论各组的讨论结果是否正确，在整个讨论过程中，幼儿能够从实际的问题出发，针对问题具有针对性地探究，从而驱动自主思考行为，并且为解决问题创建了条件。

（三）生成策略，解决问题

PBL教学模式最终要解决问题，从而保证PBL教学模式的实施完整性以及系统性。针对幼儿的年龄发展特点，策略的生成需要依靠教师的指导，循序渐进地进行，最终解决问题。在上一个环节当中，幼儿已经分析出积木倒塌的原因，教师需要引导他们将自己的讨论结果进行一步步的验证。在验证的过程中会不断衍生出新的小问题。教师要及时指导幼儿解决衍生出的小问题，先解决所有的小问题，大问题在解决小问题的过程中自然就解决了。

整个过程中，以一个问题进行开展，引发幼儿的自主思考、探究，最终解决问题，从而落实了“基于问题的学习”的核心，也有效地培养了幼儿的全面发展。

总而言之，PBL教学模式在以“问题”为核心的基础上，强调以幼儿为主，充分发挥幼儿的学习自主性，做符合幼儿身心发展规律的教学活动。所以，在幼儿园的游戏活动中，教师要将主动权还给幼儿，鼓励幼儿对问题产生的原因进行探究，并且分析原因，提出策略，从而有效培养幼儿解决实际问题的能力，为幼儿的健康成长打下良好的基础。