◇宜宾广播电视大学 洪宣容 刘国婷 李万吉

在常态化疫情防控和泛在学习普及的双重背景下，教师的在线教学能力或移动教学能力受到越来越多研究者的关注。本文以中国知网中2000-2020年关于在线教学能力或移动教学能力的文献为样本，采用全球通用的CiteSpace软件进行可视化分析。研究发现在线教学能力的研究热点包括在线教学能力结构、在线教学改革、在线教学模式、在线教学人才培养悖论、在线教学资源和在线教学测评机制六个方面，在线教学能力的发展趋势是教学能力理论系统化、教学主体团队化、教学活动个性化、教学资源互动化以及教学评价数据化。

1 引言

教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》文件中，均要求加快推动教育信息化升级，积极推进“互联网+教育”，帮助开放教育教师掌握运用现代教育技术，提升其课堂教学展示能力及新媒体新技术的灵活运用能力，促进学校教育教学变革，努力实现教育现代化。随着构建学习型社会、智慧城市和智慧教育的发展需求，泛在学习已经成为当前主要的学习方式，然而当前的在线教育还不能满足大规模学习者的个性化需求，并且突如其来的新冠疫情，教师移动教学能力不足的现状凸显，在线教学能力受到学界的普遍关注。本文采用全球通用的CiteSpace软件对我国在线教学能力相关研究进行可视化图谱分析，以期梳理出关于在线教学能力的研究热点和发展趋势。

2 研究概述

2.1 数据来源

研究文献从中国知网的期刊数据库中选取。进入高级检索后，第一步，将主题词设置为“在线教学能力”或“移动教学能力”；第二步，将期刊来源类别限定为全部期刊，时间设置从2000年1月1日开始到2020年12月30日，共检索出364篇文献。通过对文献进一步人工筛选，去除杂志征稿、广告等无效文献，最终得到351篇可分析的有效文献。

2.2 研究方法

采用目前全球公认的可视化分析软件CiteSpace5.7.R3（64-bit）进行文献分析和图谱绘制，该软件由陈超美教授设计开发。本研究使用CiteSpace主要分析研究我国在线教学能力20年来的研究热点及发展趋势。

3 我国在线教学能力研究热点与趋势

本研究在使用CiteSpace进行图谱分析时，关键指标的设置情况如下：时间段选择2000-2020年，Time slicing数据的切分年代选择1年；Pruning剪枝方式选择Pathfinder算法，可以去掉多余的节点和连线，得到突出、清晰、完备的图谱；其余的指标进行默认选择即可，以期得到最优的知识图谱。

3.1 在线教学能力关键词分析

文献的关键词可以高度概括文章的主题，出现的频率高的关键词可以体现该领域的研究热点。利用CiteSpace软件进行关键词分析，得到在线教学能力研究领域的热点关键词图谱（如图1所示）。351篇文献共有634条连线，密度为0.0103。从图中可以看出，关键词集中在“在线教学”、“教学能力”、“混合式学习”和“在线开放课程”等上。“在线教学”体现出研究的核心关键词，“教学能力”反映出在线教学需要一定的教学能力做基础，两者结合起来“在线教学能力”即本研究的核心，“混合式学习”反映出人们当前的学习需求和状态，“在线开放课程”反映出在线教学的资源状态。这些关键词，从不同的角度体现了本研究的主题，如“在线教学能力结构”、“在线教学模式”、“在线教学课程资源”等，表明本研究的有效样本与研究课题一致，研究样本具有代表性。

图1 2000-2020年在线教学能力关键词分析

3.2 在线教学能力研究的热点

用CiteSpace进行关键词共现分析，并利用鱼眼视图技术，得到我国在线教学能力研究文献的主题词时线图（如图2所示）。图谱中含有351个节点，634条连线，网络密度为0.0103。网络模块化Modularity Q值为0.324>0.3，说明划分出来的社团结构是显著的；网络同质性Mean silhouetted的值为0.8855>0.5，说明聚类是合理的[1]。

图2中节点的大小与关键词出现的频次和中心性的大小有关。将关键词进行可视化分析得到11个主题词，再将所得的主题词进行优化，选择主要的核心聚类主题词有6个，他们分别是教学能力、教学改革、在线教学、人才培养悖论、网络资源、测评机制。聚类主题词的序号越小，代表着主题词出现的频率和热度越高。图2左边代表着聚类主题词范围下的关键词及其发展演变脉络，右边代表与关键词相对应的主题词。研究将聚类主题词同具体文献内容进行深度分析后，发现我国在线教学能力研究热点如下所示。

图2 2000-2020年在线教学能力研究的文献主题词时线图

（1）在线教学能力结构研究。

在“教学能力”聚类下的核心关键词有大班教学、翻转课堂、教学能力、信息化教学、网络教学等。对这一主题的文献进行深入分析，发现他们主要研究以下几个方面：在线教学能力结构及培养提升策略，在线教学的意义与作用，以及在线教学的起源与理论基础等。其中，对在线教学能力结构的研究数量最多，但学者们意见不一。综合学者们的观点[2-3]，在线教学能力主要包括以下六个方面：在线教学设计能力、在线教学实施能力、在线教学资源开发能力、在线学习支持服务能力、在线教学监控与评价能力、在线教学反思与研究能力。以上六种能力，从教学设计、资源开发，到教学实施、支持服务，再到教学评价与教学反思，涵盖了教学的方方面面，也突出了在线教学的特点。

（2）在线教学改革研究。

在“教学改革”聚类下的核心关键词有教学改革、在线学习、在线直播、教学质量、教学效果等。对这一主题的文献进行深入分析，发现他们主要聚焦在研究在线教学如何改革才能提高教学质量，提升教学效果上。综合学者们的观点[4-5]，在线教学改革应以学习者的学习需求和学习风格出发，搭建适合学习者学习需求的学习平台和资源，采用个性化的学习模式，提供全程化的学习支持服务，以提高学习者的学习效率。

（3）在线教学模式研究。

在“在线教学”聚类下的核心关键词有虚拟现实、教学案例web2.0、在线考试、线上线下混合式教学等。对这一主题的文献进行深入分析，发现他们主要聚焦在在线教学模式上。综合学者们的观点[6]，在线教学模式应形成线上线下相结合的新常态混合式教学模式，即线上教学和线下教学优势互补，相互融合，共同促进学习者终身学习。在泛在学习环境和新冠疫情常态化防控背景下，教师和学生们都应适应新常态混合式教学模式。

（4）在线人才培养悖论研究。

在“人才培养悖论”聚类下的核心关键词有在线模拟案例教学、互联网信息化教学能力、疫情防控教学等。对这一主题的文献进行深入分析，发现他们主要研究在线人才培养广度与质量上的悖论问题，在线教育为更多学习者获得优质资源提供了机会，却在培养质量和考核鉴定上产生突出问题。综合学者们的观点[7]，要克服在线人才培养悖论，需要在在线教学过程监管和测评机制上多下功夫，从而保障人才培养的质量和评价管理。

（5）在线教学资源研究。

在“网络资源”聚类下的核心关键词有网络资源、任务性学习、教学对策、学习策略等。对这一主题的文献进行深入分析，发现他们主要研究以下几个方面：网络资源的设计与开发，网络资源的共建与共享，网络资源评价与完善。综合学者们的观点[8]，在线教学资源是在线教学的基础和关键，需要精心设计、开发、使用和评价。对于在线教学资源而言，搭建在线教学平台是基础，建立多主体共建共享机制是关键，建立评价反馈机制是动力源泉。三个方面需要共同发力，相互补充，共同为在线教学资源健康持续更新贡献力量。

（6）在线教学测评机制研究。

在“测评机制”聚类下的核心关键词有在线教育游戏、测评机制、专业认证、实践能力等。对这一主题的文献进行深入分析，发现他们主要研究在线教学教学效果测评和在线教学专业认证。综合学者们的观点[9]，在线教学测评机制对在线教学非常重要，他应该包括在线教学自身的测评、学习者学习效果测评和学习效果认证三个方面。在线教学要提升质量，就需要对自身进行测评和检验，以便于修改和完善。学习者学习效果的测评，不仅是学习者学习能力的体现，也是在线教学能力的检验。建立了完善的测评机制，才能辅助学习效果的认证，提高在线教学的质量，提高在线教学证书的认可度。

3.3 在线教学能力的发展趋势

在线教学的核心关键在于在线交互，而在线交互的发展趋势为交互理论系统化、联通化，交互主体团队化、社群化，交互活动个性化、全程化，交互资源互动化、多样化，交互评价数据化、可视化[10]。在线教学能力在发展趋势上也呈现出教学能力理论系统化，教学主体团队化，教学活动个性化，教学资源互动化以及教学评价数据化的特点。教学能力理论系统化是指在线教学能力理论基础以及能力结构相关理论研究的系统化；在线教学主体团队化是指在线教学教师团队应形成学习共同体，共同解决在线教学的相关问题；在线教学活动个性化是针对在线学习的学习者，应更多地满足学习者的个性化学习需求；在线教学资源互动化是指在线教学资源应增强互动性以更好地吸引学习者学习；在线教学评价数据化是指在线教学要依托大数据和云计算等科学技术，将学习者的学习过程和教师的在线教学过程数据化，更客观公正地记录和反馈，以促进教学相长。

4 结论及建议

借助CiteSpace对我国在线教学能力研究的期刊进行可视化分析，并结合对文献内容进行深度分析后发现：在线教学能力的研究热点包括在线教学能力结构、在线教学改革、在线教学模式、在线教学人才培养悖论、在线教学资源和在线教学测评机制六个方面，在线教学能力的发展趋势是教学能力理论的系统化、教学主体团队化、教学活动个性化、教学资源互动化以及教学评价数据化。在泛在学习环境和疫情常态化防控背景下，在线教学能力的提升有助于我国教学质量的提升，具体的建议有以下几个方面：一是完善在线教学理论，主要包括在线教学的理论基础，在线教学的能力结构等；二是制定在线教学制度，主要包括鼓励教师进行在线教学的基本制度和激励机制；三是创建泛在教学环境，主要包括校园教学环境的改善和氛围营造；四是加强在线教学培训，主要包括在线教学理念和工具的培训与指导；五是开展在线教学实践，主要包括为教师开展在线教学提供机会和工具支持；六是组建在线教学团队，主要包括分层分类组建在线教学共同体，促进在线教学各类问题的有效解决；七是完善在线教学保障，主要包括人力、物力和财力等的基本教学保障。