胡 越

（甘肃省庆阳市合水县三里店小学，甘肃 合水）

小学数学优秀教师群体的专业成长虽然存在较大的不同，但在某些方面则具有相似性，充分挖掘专业成长背后的共性并进行总结，对于促进广大教师群体的发展和专业成长具有重要的启示意义和参考价值。因此本文结合小学数学优秀教师专业成长的共性分析，探讨了促进教师专业成长的路径，旨在以此推动我国小学数学师资力量的有效提升。

一、小学数学优秀教师的专业成长共性

（一）环境共性

促进小学数学优秀教师专业成长的环境共性主要有经济环境、政治环境以及文化环境三个方面。其中，经济环境表现在经济越发达的地区越有能力推动教育事业的长远发展，同时也对优秀人才有更强的吸引力，无论是谋求自我价值的实现还是生活环境的改善，小学数学优秀教师都会自发向经济环境发达地区聚集。政策环境影响下，受地区教育政策的落实差异，小学数学教师的自我发展空间不同，优秀教师普遍倾向于教育政策先进及落实良好的环境[1]。小学数学优秀教师这一身份界定意味着数学学科素养的差异，文化环境对于小学数学优秀教师的专业成长有着至关重要的影响，在先进教育思想的文化环境下，小学数学教师成长为优秀教师的概率普遍较高。

（二）目标共性

据相关调查研究对比发现，优秀小学数学教师在日常工作中与普通教师相比具有更强的目标性，不仅包含了教学期间的预期目标，同时也包含了个人成长发展的目标。一名优秀教师不仅需要实时掌握学生的学习和心理状态，保障教学质量，也需要对个人的发展有明确的预期，能够将工作视为一种一生为之奋斗的事业，并通过树立短期或长期的规划目标来明确每一个选择，从而成长为优秀的数学教师。

（三）渠道共性

在教师由一般成长为优秀的过程中，渠道共性较为明显，不仅包含了学科差异带来的知识领域差异，还包括个人素养的差异。首先，优秀教师不仅关注数学学科读物，还涉猎教育学、管理学以及文学等各种领域，具有丰富的文化底蕴。其次，在信息时代中术业有专攻的价值得到了进一步体现，小学数学优秀教师能够从互联网渠道中主动获取碎片化的知识资源，并将其应用在教学环境中，进一步体现了优秀性。

二、小学数学优秀教师的专业成长启示

（一）政府保障，强化政策支撑

通过对小学数学优秀教师专业成长的共性分析可以看出，政府部门对教育行业的各种保障政策对促进教师的专业成长具有重要的作用。首先，应当构建完善的教师评价体系，地区教育主管部门可以结合实际情况为教师制定科学合理的评价体系，通过等级划分的方式提高教师的薪酬待遇；其次，教师专业素养和教学经验直接决定了其是否能够成为一名优秀教师，在小学数学学科中专业素质的提高不仅需要教师不断地学习，也需要教育主管部门为教师提供各种培训和进修的机会，通过创造良好的学习和发展环境来开阔教师的视野。

（二）学校支持，提供良好氛围

无论是普通教师还是优秀教师，在小学数学教学活动中都需要学校为教师提供一定的支持，通过营造良好的教育教学氛围来提升教学水平。首先，校园文化的塑造是教师成为优秀教师的重要前提条件，通过向教师传递优秀的价值理念、管理章程以及基础设施建设等促进数学教师的良好成长；其次，应当不断提升教师团队的发展潜力，通过优秀教师引领和团队竞争的方式提升教师的专业水平，促进教师成长[2]。

（三）个人努力，提升专业素养

教师个人的素养是衡量优秀与否的重要因素，一方面需要教师坚定职业理想，不断完善个人的成长发展规划，积极参加培训活动，改变数学学习等方式，不断提升自身的专业化水平；另一方面也要始终保持实践探索和勇于创新的实践精神，厚积而薄发，积极探索创新型的教育教学方法，提出更加符合素质教育要求和创造性的教育教学理论并将其应用于实践教学，提升教学效果。

综上所述，优秀教师作为教师队伍的中坚力量，在小学数学教学中实现专业化成长需要政府、学校和个人的共同努力，在未来发展中要不断挖掘小学数学优秀教师专业成长中的共性元素，并获得启示，来推动我国小学数学师资水平的提升。