顾亦男

（南通市新桥小学校，江苏 南通）

在启蒙教育时期，培养学生的高尚情操及综合素质，对于提升其思想觉悟与社会品质具有非常重要的教育意义。因此，选择更为有效的德育渗透方式才是最关键的实践基础。

相较于初中阶段，小学生的身心发展是最特殊的。因为这一阶段学生的思想觉悟与社会品质都会受到年龄、认知、生活等因素的限制，因此教师也应选择更容易让学生接受的德育方法，并且找到在日常语文教学中逐透德育的契合点，并以更行之有效的教学方法，让学生能够在语文学习过程中逐渐培养更强的思想学习性与思考性。

一、在字词学习中渗透德育

根据最新版的课标规定，小学生在这一阶段的语文学习过程中，需要认识并掌握2500个汉字[1]。因此，教师便可以在字词教学中逐渐渗透德育，以此充分发挥汉字的隐育性，根据不同汉字的结构渗透德育，从而让学生在分析不同字词的过程中，逐渐延展出对人、事物之间的内在关联认知。将字词学习和德育进行结合，不仅能够让学生更具有学习兴趣及学习热情，同时还能让学生通过自身的“形象记忆”更好地掌握字词的结构含义，更重要的是让学生在这样的渗透式学习中懂得更多深层次的团结友爱、谦让互助、集体主义等品格。

二、在阅读学习中渗透德育

在统编版的小学语文教材中，很多文章的选材都蕴含着比较有深意的道理，这也正契合了德育中“文以载道、道以文益”的基本教育原则[2]。但是这些教育原则和深刻道理往往都不是在文章中直接表达出来的，因此就需要教师在教学过程中，通过逐渐引导的方式让小学生能够更直观地感受到其中所蕴含的德育意图。在阅读学习中渗透德育，则需要教师结合相应的语文教学知识逐渐培养小学生的德育认知能力，以此让学生能够在自主阅读时发现阅读材料中包含的更多德育寓意。而在这一过程中，教师也可以结合当前的教学情况，以“沉浸式阅读”的教学方式为学生营造更具有真实性的教学情境，让学生能够在这样的氛围中更深刻地感受到德育的本质。

例如，在哲学类文章《我不知道我是谁》一课的教学中，教师则可以通过文章中的内容逐渐引发学生对自身“社会身份”的初步认识，并逐渐在教学与阅读的过程中，让学生带着一些德育问题进行阅读，这样不仅能够保证学生掌握语文知识，同时更是以这样的契合点实现了在阅读学习中渗透德育的教学目的。

三、在写作学习中渗透德育

在写作学习中渗透德育，这不仅是实现德育的重要途径，更是提升小学生写作能力的重要教学途径。作文是小学生对生活感受的最真实反馈，因此，教师能够通过这些文字与思想更进一步了解学生的德育意识状态。与传统的教学方式不同，在写作学习中渗透德育的实践中，教师不能像传统写作教学一样给学生规定写作模式、篇幅或者是数量等，因为这样会直接影响学生对德育意识的思考。写作课堂中渗透德育理念，需要努力实现德育课程理论逻辑逐渐向生命生活逻辑转变[3]。而在这一过程中，教师则需要坚持相应的正确的思想导向以及教育导向，结合新时代的社会需求以及社会发展趋势增强其内容的针对性与实效性。并在此基础上将课程与教育环节在最大程度上贴近学生的实际生活与心理需求，以此来引发学生的共鸣心理，增加学生的学习兴趣。所以，在写作学习中渗透德育，教师则需要让学生进行“随记式”写作，这样能够在更大程度上保证小学生写下的经历、感触都能够更具情绪、思想的真实性，这样也能让德育渗透更具针对性。

综上所述，在小学语文教学中渗透德育，若想要获得更好的实践效果，就需要教师在语文教学过程中通过不同的教学内容以及教学环节找到更多知识与德育渗透的契合点，从而在最大程度上激发小学生在德育认知方面的潜在意识，从而让小学生逐渐形成一种德育意识下的理性情感。基于此，教师在字词学习、阅读学习以及写作学习等教学过程中，应选择更能够让小学生接受的方式，从而逐渐创造出更为良好的德育渗透环境，从而实现小学语文渗透德育的可持续性基础。