王宇恒

（江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校，江苏 宿迁）

教师为帮助学生强化学习效率，可以在讲解知识时，重视对有效问题情境的设计，将数学知识以更加通俗易懂的方式展现在学生面前，并引导其在独立思考中解决数学问题。这样既是对学生创新意识的锻炼，也能使学生在思维能力的应用中产生解决问题的自豪感，进而凸显数学学科的实用性与价值性。

数学问题是活跃气氛、锻炼思维能力的重要途径，可以帮助学生根据认知规律，快速寻找解决问题的方法，在潜移默化中增强学习效果。

一、尊重个性规律，解析授课目标

数学学科的实用性、层次性以及抽象性，往往对学生探究思维能力有着较高的要求。教师所设计的问题情境，只有真正与学生个性规律相协调，并围绕教学目标进行设计，才能更好地发挥作用。因此，为了设计有效的课堂问题，需要用问题情境吸引学生的注意力，并通过学习任务的完成把握知识重点，从而取得更好的情境创设效果。

例如，教师带领学生学习“千米和吨”时，需要帮助其了解长度单位与重量单位含义的同时，进行相应的单位换算，并在思维视野的开拓中解决实际问题。由于本节课的知识点更加重视对学生解题能力的锻炼，教师所设计的问题情境，应该更加贴合其个性规律，才能使学生在熟悉的问题情境中更好地进入学习状态。教师需要利用信息技术，为学生展示码头装卸货物与火车运行路线的动画短片，提问学生“千米和吨分别是什么计量单位？”“根据过去学过的长度单位与重量单位，同学们对千米和吨有没有什么具体的概念？”等问题，帮助学生在温故知新中对新知识进行学习。这样既能使学生更好地在授课目标的帮助下明确学习方向，也能通过对问题的解答积累学习经验，在教师的帮助下举一反三掌握新知识。

二、结合学习方向，体现生活化内涵

班级学生的学习方向、认知规律以及知识接受情况不同，会对教师的整体教学效果产生较大影响。只有教师紧紧把握学生的实际情况，才能更好地发挥问题情境的教学价值。数学知识的实用性，使其与现实生活间存在十分紧密的关联。教师所设计的问题情境，若想使学生更好地进入学习状态，则需要体现生活化内涵，帮助学生感受数学知识的趣味性，将知识在学以致用中发挥到实处，从而真正感受数学学科魅力的同时，使教学工作高质量开展并取得良好教育效果。

比如，教师讲解“小数的初步认识”时，教学重点则是要求学生对小数现实意义进行了解，并学会用小数对数字进行表示的同时，可以增强知识迁移能力与应用能力。为更好地凸显生活化内涵，教师所设计的问题情境应该与现实生活紧密联系，设计带领学生去市场购物的情境，将事先准备好的苹果、格尺、羽毛球拍以及乒乓球等物品，用不同的小数进行表示，提问学生“这些以小数为单位的价格怎么读？”“小数点前后的数字分别代表什么单位？”“你能以小数的形式正确购买需要的物品吗？”等问题，模拟商品售卖流程，使学生在购买物品的过程中加深对小数点的理解与认识，更好地保证问题情境的有效性。

三、重视问题引导价值，激活思辨意识

有效的课堂提问往往需要重视对学生思维意识的引导，使其在独立意识中完成对数学问题的解决，才能发挥数学实用性内涵。教师在建立问题情境时，需要尊重学生的主观能动性，引导其解决问题时发挥自主学习能力，避免在以往被动学习模式的影响下丧失学习热情，保证学习活动在思辨意识的快速激活下更好地开展。

例如，教学“垂线与平行线”时，教师需要让学生了解垂直与平行的位置关系，熟练使用量角器对不同度数的角进行表达，以建立正确的空间观念。教师用抽签的方式把学生分为不同实践小组，为其发放白纸、格尺、量角器、彩色铅笔和小木棒等工具，提问学生“马路上整齐的斑马线从数学的角度上是什么线呢？”“现实生活中，哪些现象是以射线和线段的形式出现？”等问题，请学生利用手中工具解决课堂问题。这种情境课堂不仅有效激活其思辨意识，还能在潜移默化中影响学生主动探索数学知识的欲望，使课堂环境既轻松活跃，又更好地展现出问题情境的教育价值。

四、结语

有趣的情境既可以活跃教学环境，也能够在一定程度上更加尊重学生的认知规律。教师需要在素质教育理念的帮助下，重视有效问题的设计，鼓励学生主动学习知识，并自主掌握学习节奏，摆脱依赖他人学习知识的错误习惯。这样既能在一定程度上发挥数学问题的引导性，也可以在有效的思考与不断的探究中方便学生提高学习效果，使授课质量既能够不断上升，也可以锻炼思维意识的活跃度，发挥教学活动的教育意义。