李 冉

（江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校，江苏 宿迁）

学生在数学学习时，对数学知识抽象性与思维形象性的理解有一定难度，而动手操作就是解决这一问题的有效手段。

一、明确动手操作的要求和目标

孩子年龄尚小，注意力不够集中，对于他们来说，掌控自己的行为有一定的难度。他们虽然动手操作了，但有时很难达到教学的预期目标。针对学生动手操作的盲目性和随意性，教师应先让学生知道怎样操作，操作要解决什么问题，并针对不同层面的学生设计不同的目标。目标的设置要遵循学生的个性和特点，才能做到以人为本、以生为本，也才会达到教学的理想效果。

例如，在教学“有趣的七巧板”时，教师先创设用七巧板比赛的具体情境，要求学生由简单到复杂，先用2块、3块七巧板拼，再增加到用4块、5块……最后把7块都用上。学生借助操作认识了七巧板，并知道七巧板是由哪些平面图形组成的。通过操作，学生知道了平面图形的特点，教师趁机引导学生联系实际创造出日常生活中的图形。学生的作品展示中有俏皮可爱的兔子、挺拔矗立的大树、欢快的小鱼……看到这些美丽的图形，学生可高兴了。借助孩子好玩的天性，让他们通过摆一摆、拼一拼，引发学习兴趣，体验成功的快乐，知识的学习自然轻松牢固。又如，教学“整理书包”时，教师为了让数学学习与生活实际相结合，直接准备了一个学生常用的书包，并把里面的东西故意放得乱七八糟。看着这些，教师立即提问：“这么乱的书包，看着舒服吗？该怎么办呢？”不甘落后的学生个个摩拳擦掌，都想着怎样把书包整理好。

二、形成动手操作的良好习惯

学生面对各种各样的学具，会不自觉地把学具当作日常玩具。他们看似在观察，其实毫无目的。此时教师不应急躁，要耐心地提出相应的要求：我们的学具是用来帮助学习的，不是玩具；老师在做的时候，你要认真看，看老师怎么做的；待会你要按着老师的要求自己做。

例如，进位加法的知识学习：“9+5=？”。课前笔者布置学生每人准备20根类似小棒的学具。课堂上，学生拿出自己准备的学具，有的是五彩缤纷的水画笔，有的是色彩鲜艳的吸管，有的是牙签，有的是塑料小棒……孩子们拿着自己的东西左看右看，爱不释手。笔者先让学生安静下来，把自己准备的东西放在桌角，然后教师一声令下——开始，动手摆。因为学生的动手能力存在一些差距，有的学生动手能力强一些，速度非常快；动手能力弱一些的，摆得相对较慢，这时教师就要针对这类学生进行单独指导，也可以请速度较快的本组同学帮忙。学生摆一摆、想一想、说一说，很快就知道了结果是14。这时，教师启发学生：你怎样让别的同学一下看出是14呢？马上有学生回答：把10根捆成一捆，和余下的4根合起来就是14。从学生的张张笑脸上，不难看到他们已经学会了凑十法，而且他们还从操作中体验到成功的乐趣。最后，教师还要及时引导学生快速地把小棒收好，并强调接下来的学习暂时不需要操作了，不准再看或摸刚才用过的学具，以确保不影响后面的正常学习。

教师应及时提醒学生在操作时要注意安全，操作完学具后要把它们推到桌面的上方或者收起放到桌洞里。只有规范学生操作的过程，严要求，细指导，学生的良好习惯才能逐步养成。

三、把握动手操作的最佳时机

在学习有关探究数学概念和关系的内容时，学生常常只知其一不知其二，原因是他们认知有限，所以只侧重于形象思维。这时就需要教师引导他们通过动手、动口、动脑等多种感官参与活动，让学生获得丰富的体验，让新知的学习在动手操作中产生，使教学中的重难点变得更加具体形象。因此，教学中教师赋予学生把握操作的最佳时机也是很有必要的。

例如，在学习“倍的认识”时，刚开始学生对“倍”这一概念很陌生，理解起来很困难，此时教师就可以引导学生借助动手操作来达到对知识理解的目的：学生初步认识倍的含义后，教师出示三幅图，每幅图都表示黄花的朵数是红花的2倍。为什么每幅图的黄花和红花的朵数各不相同，但都表示黄花朵数是红花的2倍呢？面对疑问，教师让学生动手圈一圈，观察每幅图中黄花的朵数有几个红花那么多。学生一边圈一边观察，发现这三幅图中黄花的朵数都是2个红花那么多。学生经历了动手操作，印象深刻，对倍的含义理解就显得容易多了。

“水本无华，相荡而成涟漪。”教会学生动手操作能培养学生的动手能力，发展学生的多种思维。让我们的数学课堂多一些动手实践，让学生多一把学好数学的“神奇钥匙”，这样，我们的数学课堂教学才能焕发出生命的活力。