史晓军

（甘肃省定西市通渭县文庙街小学，甘肃 定西）

新课程改革倡导以学生为主体，革新传统教育理念，提高教学效率。小组合作探究是一种学习方法，将其应用于小学语文教学中意义重大。众所周知，语文学科是集体智慧的结晶，在教学过程中少不了合作。小组合作探究是一种有效的教学手段，在这种情境下，学生可以懂得如何与他人交流，提高学习成效，促使其全面发展。因此，在小学语文教学过程中，应用小组合作探究学习模式十分有必要。本文结合小学语文当下的教学情况，提出行之有效的教学策略。

一、教学形式和教学知识相统一

为了保证教学任务的完成效果，可以应用行之有效的教学组织形式实现教学目标。在小组合作探究中，在重视教学形式的同时，更需要重视教学内容。实施教学的出发点和落脚点均是为了促进学生的综合发展。通过应用小组合作探究的模式，可以有效提升学生的协作能力和沟通能力，还可以引导学生树立正确的价值观和人生观。在小组合作探究的过程中，教师可以引导学生建立平等、互助的关系，有助于学生树立责任意识，突破小组合作探究形式化的禁锢。该种教学模式受到学生的喜爱，但是该种教学方式不是万能的，在小组合作探究过程中，教师可以选择具有开放性和探究性的问题，引导学生自主解决，进而发挥教学方法的效能，提高教学质量。比如，学习《小鹿与玫瑰花》时，教师可以引导学生进行小组合作探究，分析“玫瑰花有没有白栽”的问题，通过良性互动和交流，学生可以进行思想碰撞。在探究结束后，教师可以引导学生在班级进行分享，解决教学重点和难点，提升合作质量，进而提升教学质量。

二、及时地指导和点拨

在小组合作探究中，教师需要明确自身定位，需要给予学生一定的空间和时间，有助于学生提升综合能力，但是教师不能作为教学活动的旁观者，而是应该抓住教学时机，对学生进行指导和点拨。在教学活动全过程，教师需要贯穿合作探究的思想，可以参与合作探究，进行有效的师生合作。比如，在学习《迷人的张家界》时，教师在进行合作探究之前可以给予一定指导，使学生明确小组合作的要求，学习合作的方法，掌握合作的规则。如在探究过程中，需要倾听他人的看法和观点，尊重他人，理解他人的感受。通过及时的指导和点拨，可以保证合作探究的秩序，发挥合作探究的效能，实现良好的教学效果。在实际教学过程中，教师可以深入不同的学习小组进行有针对性的指导，可以介绍张家界的相关信息，启发学生思考。

三、引导学生进行质疑探究

众所周知，小学生具有较强的求知欲，在学习和生活中会提出许多问题，提问也是学生探究的开始阶段。对此，教师需要抓住小学生的特点，营造轻松的教学氛围，引导学生探究学习，鼓励其大胆提问。同时，教师可以对学生的提问进行肯定和合理评价，使其树立信心。在小组合作探究中，问题十分重要。通过提出问题，可以引导学生高效学习，学生可以以问题为动力，对教学内容进行探究。同时，学生可以自主生成问题，实现发现问题、解决问题的效果。在教学过程中，教师可以鼓励学生发现问题，引导其大胆探究，结合课文的题目、关键字词和插图等内容进行提问。比如，教师在讲授《圆明园的毁灭》时可以提问：圆明园是怎么毁灭的？圆明园是被谁毁灭的？为什么？通过思考问题，学生可以了解课文的主线，有助于其进行自主探究，转变为主动学习的状态。再比如，在教学《草船借箭》的过程中，“借”这个字可能有些学生不理解，认为用“骗”这个字更合适，对于该种情况，教师可以结合学生的实际能力和学习情况，将其分成两组，开展辩论赛。正方可以表达用“借箭”的理由，反方可以表达用“骗箭”的理由，通过这种教学方式，不仅可以提高课堂参与度，还可以提高学生的表达能力，更可以使学生更深层次地理解课文。在此过程中，学生跃跃欲试，积极探究，有助于锻炼学生的创新思维。需要注意的是，教师对学生的提问，需要做出合理处理，对于天真的提问，可以给予耐心解释，尊重学生的好奇心。只有这样，才可以促进学生进行自主探究，大胆质疑，继而发挥学生的自主能力和探究能力。

总而言之，在小学语文教学过程中，教师的教学观念需要与时俱进，结合不同课型和教学内容，根据学生的实际情况灵活地应用小组合作探究模式，有效发挥学生的主观能动性，使其学习能力得到提升，有助于其全面发展。