张国宁

（甘肃省平凉市静宁县南关小学，甘肃 平凉）

生成性教学是小学数学课堂教学转变的一个重要标志，也是学生数学思维得以提升的关键，生成性教学模式的应用，让课堂的主体发生了扭转，打破了以往以教师为主体的教学惯例，彰显和突出了学生在课堂中的主体地位，在很大程度上让学生的创造能力和实践能力得到了综合发展。但是，生成性教学又是小学数学教学中的一个难点，稍有不当，容易导致课堂教学低下的问题重新出现。

一、教学中的问题和成因

在生成性课堂教学中，目前最大的问题是教师无法掌控问题的生成，无法将学生正确引导到所要生成的问题上，在浓厚的课堂氛围中生成的问题几乎都是无效问题。近年来，合作学习和小组讨论成了课堂教学的主要模式，这其实也是问题生成的主要途径，但是由于教师的课堂把控能力、学生的思维能力等各方面因素的影响，这种教学模式往往流于形式，或者说教师更加注重形式和流程，在实际操作过程中，相当一部分学生的注意力无法集中到问题的生成上，造成了时间上的浪费和课堂教学内容的滞后。

课堂生成性教学中出现这种问题的因素是多方面的，但究其原因主要有三个方面：一是教师对学生学习基础、接受能力等没有做深入细致的研究，备课时没有充分考虑学生的不同情况，也没有实施分层式生成性问题，导致一部分学生对生成性问题难以理解；二是学生对生成性问题缺少发散性思维，课堂中问题的生成，主要是依托现有的教学内容，生成内容相近、思路相同的问题，这主要靠学生的发散性思维，但是长期以来学生形成的固化思维限制了问题的生成，导致学生始终在课本内容中徘徊；三是学校对生成性问题重视不够，学校对教师的考核主要在于教学任务的完成、学业成绩的提高，缺少对生成性问题教学方面的引导，教师在教学时，主要围绕学校的评价指挥棒完成教学任务，没有更多的时间和精力考虑生成性教学的问题。

二、教学路径新探索

生成性教学既是一种教学方式，也是一种学习方式，更是师生在交流合作中碰撞思想火花的主要方式，这种教学方式可以把素质教育推向纵深发展，极大地提高学生的数学学科素养。因此，数学生成性教学应该着重注意以下几个问题。

（一）教师要生成什么知识

这里生成性教学中最主要的问题是，在教学之前，教师要吃透教材，明确课堂教学的基本内容，并从内容中挖掘要生成的问题。在备课时，教师一定要注意学生的实际情况，有针对性、有层次地设计问题，要把培优补弱纳入问题的生成中，即通过问题生成既要提升学优生的思维能力，又要促进学困生的转化。也就是说，在数学课堂中，问题的生成并不是统一的，而是有梯度的，只有这样，才能确保全体学生都能积极地参与到问题的生成中。每个问题的生成并不是孤立或者仅仅是以本节课内容为主，而是要适当考虑知识体系的衔接，既要将原有的知识糅合进去，又要把以后的内容设计进去，这个问题能起到承上启下的作用，这样的问题才是真正意义上的课堂生成。

（二）学生要如何生成知识

纵观数学课堂中的问题生成，基本上都是对本节课所授内容的拓展延伸，这种延伸与课本中的内容是平行而没有任何深度的，无法调动学生的积极性，更没有达到“生成”的作用。需要特别注意的是，从教学角度来说，数学问题的生成中，教师只是问题的预设者，而学生才是问题的生成者，学生要在教师的引导下，自主地生成问题。在小组合作学习模式下，教师要设计金字塔式班级组织体系，充分发挥学习组长的作用，让每个小组长都能积极地督促学生参与其中，教师要主动掌握每个学生的学习状态，坚决拒绝部分学生参与而部分学生游离于课堂之外的现象。

（三）学校要怎样评价

合理而有效的评价是问题生成极为重要的一个方面，学校要组织教研组认真研磨小学数学知识体系，分组分块制订生成预设问题，细化每节教学内容，并通过试验、修改、完善和推广等措施，把生成性问题的方式、内容等形成评价体系，再根据评价体系完善课堂教学，这样才能真正做到实用性评价，也才能在更大程度上推动生成性教学走向实处，走向深处。当然，生成性问题的评价体系也不是一成不变的，而是要求学校每年或者每学期都根据实际教学情况适时修改。

传统固化的预设性教学严重打击了学生参与课堂学习的积极性，而生成性教学在一定程度上又促进了学生学习的积极性，调动了学生参与问题设计的主动性。在小学数学教学中，生成性问题极大地提高了课堂教学效率，适当而有效地规避课堂教学中存在的问题，推动生成性问题教学走向更深、更实。