吴菊明

（甘肃省庆阳市庆城县白马铺镇白马小学，甘肃 庆城）

当前时代信息技术飞速发展，其对教育、工作活动的渗透，国民大众有目共睹。小学阶段，包含信息技术的教学方法相对常见。在计算机课堂教学中适当应用微课，可有效启发学生学习思路，给予学生新奇、趣味的学习体验。本文从分析微课在小学计算机教学中应用的意义、侧重点及策略入手，从而为关注这一话题的人们提供参考。

微课在小学教学中应用广泛，其应用优势明显，可带领学生在轻松、愉悦的氛围中实现课程预习、加速理解、复习巩固等学习活动。此类应用信息技术的新式教学方法与计算机课程契合度较高，相关教师应对其教学应用加以关注。因此，对微课在小学计算机教学中的应用进行分析具有重要的意义。

一、微课在小学计算机教学中的应用意义

首先，应用微课能启发学生思维，亦可逐步提升学生自主学习能力。微课本身有预习环节，学生可通过观看短视频，跟随视频引导内容展开思考，进而对当前所学信息技术课程进行一定程度的了解。且此类预习与传统预习不同，微课视频中可融合诸多教材内容关联的课外知识，融合学生“兴趣点”相对便利。在预习阶段教师可通过设计学生感兴趣的内容，引导学生预先关注本堂课的教学重点。部分热衷探索的学生或会自主搜寻资料，延展分析微课视频中感兴趣内容的相关信息资料，在不知不觉中实现自学。长此以往，学生学科学习思维及自主学习能力即可逐步形成。

其次，应用微课能改善教学节奏，亦可给予学生更多思考及讨论的时间。传统的计算机课程多为教师讲解教材知识，并于台上演示，而后给予学生练习任务，令学生自行操作，逢及问题时可举手提问。但此种形式下，师生沟通不畅的问题相对明显，部分内向的学生亦会因不敢举手、提问，而错失学科学习中进阶提升及攻克难关的良好时机。微课于教学环节的应用，可极大程度改善教学节奏，将过往“大块式”时间分配转变为“碎片式”，师生互动率提升，提问、回答你来我往，不仅教师可及时了解学生当前阶段的学习存疑点，学生也可拥有更多时间进行思考及讨论，而非在一知半解的状态下进入练习阶段。

最后，应用微课能活跃课堂气氛，亦可帮助学生重新发现学科知识魅力。当前时代，信息技术关联设备应用普及度较高，多数家庭都有电脑，小学生在学习信息技术课程前或早已接触电脑，对部分基础操作相对熟悉。在计算机课教学过程中，面对教材内容及教师直述的讲解，其往往缺乏专心听讲的兴致。另有一部分学生认为计算机课程知识相对晦涩，或难以理解。其学习思路无法跟上教师讲解的进度，久而久之，自然会在课堂教学中“神游”。而微课的短视频教学内容会涵盖诸多趣味元素，可灵活展示教材内容；对于课本中的难点，微课讲解亦会更加细致，要选择通俗易懂的话术讲解。经历过微课的“洗礼”，学生或会更新自身对计算机课程教学的印象，重新发现其知识内容的魅力[1]。

二、微课在小学计算机教学中的应用策略

（一）活化演示，提升教学趣味性

计算机课程教学多存有演示环节，此环节也是学生最容易出现“神游”状态的阶段。应用微课中互动式问答等内容，教师可有效吸引学生的注意力，提升课堂教学效率。此处侧重应用相对重要，如上文所提，部分学生因之前接触过计算机操作，在简单阅览教材操作步骤内容后，其或认为自身“已经了解”，便在演示阶段选择“神游”；而真正操作时，又发现实际情况与想象有出入。因此，教师可先入为主，在规划教学、编写教案期间转换至学生视角，分析当前课程教学的重点及难点，并应用学生兴趣相关的要素添加至微课教学视频中，如运用学生喜爱的卡通人物带领学生学习操作演示，并在重点、难点处加重语气，灵活演绎。此处亦可适当添加问答，强化互动，帮助教师了解学生课程知识的理解状况，以便查缺补漏[2]。

（二）拓展内容，提升教学挑战性

计算机课程教学的拓展面较宽，于微课中加以内容拓展并非难事。部分学生因自身兴趣及常接触计算机操作等个人特性，课程学习效率相对高，教材内容或已“烂熟于心”，再令其于课堂反复进行同类操作练习，或会限制其发展。因此，教师可于微课中适当添加拓展内容，让此类学生带领班级其他同学完成更具有挑战性的学习任务。如学生在依照微课内容指示执行操作练习时，可随机要求学生完成更难的挑战，在尝试数分钟后，可自行成组，寻求他人帮助，并告知学生只有整体完成度相对接近挑战要求，才可攻克此处难关，获得下一步教学指示等。此类侧重展示，一是可以优化计算机学习发展较快学生的学习体验；二是可以帮助学生更新自身对当前所学知识应用的理解上限，意识“学海无涯”，更应积极探索。

（三）适当引导，提升教学培养性

微课教学可培养学生自主学习能力，实际上与计算机学习相关的逻辑思维能力、记忆力等能力均可通过微课教学实现有效培养。微课教学基于教材内容，当下教材中有诸多可延展能力培养的教学内容。在执行实践操作前，学生需熟记操作流程。在微课教学中，教师可优先尝试应用记忆训练帮助学生简单梳理所学知识，带领学生回忆之前所学知识与当前知识的关联，而后应用视频教学带领学生背诵知识点顺口溜，或自主总结知识，探寻适合自己的记忆方法。在遭遇学习困境时，教师亦可灵活应用微课中的激励互动，提升学生自主克服的信心，令其相信自己，减少向教师寻求帮助的次数[3]。

（四）重视基础，转变提问方式

计算机课程教学初阶段必然涉及诸多基础操作的教学，学生可能会感到枯燥，此时，教师可应用微课在课堂中展现新式教学风格，变提问方式，令学生有耳目一新的学习体验。如在计算机桌面操作的相关课程中，教师指导学生于桌面上新建文件，改变文件名称，再次新建文件夹，将文件放到文件夹中。完成此番教学指导后，教师可播放微课视频，视频中的卡通人物表扬班级学生的操作都十分优秀，但它转而提问“每次需要新建文件都放在桌面上，时间长了岂不是要堆得满屏幕都是”。此时，学生或结合之前的知识，纷纷表示再建立文件夹将更多桌面文件夹统一放进去就好。此时视频中的卡通人物摇了摇头，抱着肩膀看着同学们不说话。视频播放到此处暂停，教师问学生：“大家知道它为什么不满意吗？”此处可给予学生一定的思考时间，无论学生回答得正确与否，教师都应于后期揭晓答案。“文件夹套文件夹，就像套娃一样。反复操作，各层文件夹里的文件夹及文件的名目就越多，当然不好找。大家只考虑了如何整理，却未想到日后应用的‘隐患’。”由此引申出应用编号为文件排序、点击时间顺序或倒序查看文件的操作教学。在进行此类知识的实践练习时，学生亦会反复执行新建文件，重命名文件等操作，巩固基础。

（五）融合竞赛，实现熟练操作

微课教学可融合竞赛，将所学知识加以融合，令学生于脑中构建知识系统，实现整体性的熟练操作。如教师在结束编辑Word文档相关内容的讲解后，可应用微课视频形式向各组学生发布练习任务，此间的短视频内容亦为“碎片式”，只有尽快完成当前操作，才可继续观看下一任务要求的视频。期间，教师可添加新规则——“如学生组对自身完成进度有信心，则可抢先选择观看其他组视频，废除其仅有一次的观看权利”。在一组彻底完成后，还可通过互动按钮，将自身的操作任务附加在其他组的后续任务列表中。竞赛结束后，教师优先审查小组任务完成度，而后再对其完成时间进行评分。融合竞赛的微课教学，即为“合作学习”的一种变形。此番过后，学生自身的计算机知识系统也会因此而更加完善[4]。

（六）共同设计，激发创新思维

长期进行微课教学后，学生也会逐渐加深对其的了解。为持续强化学生参与的新鲜感，教师可邀请学生共同设计某节课的微课教学内容，以学生为拍摄对象，按照初期设计拍摄，或记录学生日常学习行为当作应用素材。如在拓展内容的选用上，教师可参考学生建议，适当添加“全息投影”“3D建模”等学生感兴趣的视频内容。在展示某些知识的正确及错误操作时，教师可邀请班级学生以情景剧的形式进行演绎。此类设计参与活动可能会激发学生创新学习思维，进一步推动其学科学习发展。

总的来说，探究微课在小学计算机教学中的应用十分必要。教师应优先了解其应用于小学计算机教学的意义，分析其应用策略，进而结合班级实际情况，适当选用“重视基础，转变提问方式”“融合竞赛，实现熟练操作”“共同设计，激发创新思维”等策略，帮助学生培养学科学习能力，逐步提升学科学习质量及效率。