李雪晖

（甘肃农业大学附属中学，甘肃 兰州）

随着课程的改革，课程标准增加了“彰显美育功能，深化情感体验，立足核心素养，完善评价机制”等内容。为了落实全国中小学生“2+1项目”，要掌握两项体育技能及一项艺术特长的要求。学生的器乐教学成为音乐课堂中必不可少的内容。由于竖笛价格便宜，在班级方便携带，教学具有可行性，学习竖笛是器乐教学的实施途径。乐器教学是使学生从多方位学习音乐的表现，是创造音乐的桥梁。除此之外，音乐教育的首要目标是使人喜欢音乐，让学生喜欢音乐教学。那么，如何让学生喜欢音乐呢？作为普通学校音乐教学的教师要改变教学理念，实施有效的教学策略，才能落实课程标准的要求。

一、竖笛在小学音乐课程中的意义

学生学习竖笛能培养音准，增强音乐表现能力，尤其在视唱和欣赏教学过程中运用竖笛可起到良好的促进作用。对培养乐感来说，竖笛作为一种乐器有着其他艺术表现形式所不可替代的功能。对于普通学校音乐课中开设的竖笛学习，学习演奏技术不是主要目的，而是“为我所用”，演奏中把自己的真情实感表达出来，充分认识学习竖笛演奏的目的是要用乐器来歌唱，把竖笛作为表达自己内心情绪情感的工具。学生学习竖笛可以培养自信心，如一个唱歌困难的学生在竖笛学习中却能得心应手，大胆地在同学面前习奏，上台合奏。经过一段时间竖笛的学习，该学生的内心音高慢慢会形成，这对他的歌唱能力是有很大帮助的。所以学生的核心素养是在不同的音乐体验实践中形成的。

二、设计适合学生的竖笛教学内容，引起学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，教师首先要引起学生学习竖笛的兴趣，他们才会主动学习。学生都喜欢看动画片、动漫电影，教师可先播放学生熟悉的竖笛演奏的动漫主题曲《天空之城》《哆啦A梦》《小星星》《茉莉花》等，激发学生学习竖笛的激情。接着教师给学生吹奏刚才听到的竖笛演奏的乐曲，再次引起学生的共鸣，引导学生明白我们每个人都可以吹奏出优美的乐曲，只要自己想学都可以做到。

三、循序渐进的竖笛教学策略

（一）课堂乐器的学习从三年级开始，学生已具备歌唱能力及简单的视唱基础知识。学生拿到竖笛都会自己吹着玩，他们好奇地会探索竖笛的构造及声音。课堂中要先给学生规定准备和结束的手势，即看手势吹竖笛。这样竖笛教学时可以控制好课堂纪律，也让学生感受到乐团的氛围。

（二）先易后难，由浅入深。学生学习竖笛主要包括气息和指法。为了让学生能直观、简单地掌握竖笛吹奏的气息，我用“吹纸条”的方法让学生感受气流的运动：在自己面前放一张纸条，用气息吹动纸条，让学生通过观察理解纸条的运动是因为有气流。接着教师控制气息把纸条的运动幅度变大或是变小，让学生思考变化的原因。从而引出气息的教学，纸条之所以运动的幅度不同是因为教师的气息在控制。教师继续吹纸条做示范，请一名学生把手放在教师的腹部感受腹式呼吸，请其他学生观察教师的腹部有什么变化，教师吹完纸条后请刚才那位同学说一说：老师在吹纸条的时候腹部有什么变化，其他学生说一说观察到了什么。如果学生说得不够准确，教师可以多次示范并多请几位学生来感受。学生通过切身感受、观察及教师的讲解，理解腹式呼吸是控制纸条的动力。接着请学生一只手拿着纸条，另一只手放自己腹部做“吹纸条”的练习，如果课堂时间有限，此练习可以布置为家庭作业，请学生每天练习十分钟。音乐教育的魅力并不在知识技能的传授，而在于启迪、唤醒、激励、感染。学生从“吹纸条”的练习中发现连续、间断、渐强、渐弱都与气息有关。“老师，我的纸条会跳舞！”认真研究的学生会迫不及待地分享他的音乐实践活动。让这些有发现的学生讲讲自己的感受，其他学生听了也会高兴地模仿起来，他们顿时觉得在游戏中学会了气息，太有乐趣了。新课改要求以学生为主体的教学，不正是这样的吗？

（三）学生有了气息作为动力，他们满怀信心地要求学习竖笛。接下来的过程就容易多了。但经过先前的教学经验我发现有些学生拿竖笛的手法和指法会混淆。教师在上课时面对学生要求镜面示范也有一定的困难，所以我自编了“竖笛指法儿歌”，帮助学生学习竖笛指法使用很有效。八孔高音竖笛是前面七个孔，后面一个孔，左手在上，右手在下。对应的指法左手大食指后面的一个孔，左手食指、中指、无名指依次从上到下的三个孔，小拇指不按孔。右手大拇指起支撑竖笛的作用放在竖笛后面，离后面的孔大概十厘米，左手拇指，右手食指、中指、无名指、小拇指，依次在左手无名指下面的四个孔上。

竖笛指法儿歌

大拇指，大拇指，你在哪里？左手大拇指，左手大拇指，我在这里！

（后面左手大拇指一孔的学习）

食指，食指，你在哪里？左手食指，左手食指，我在这里！

中指，中指，你在哪里？左手中指，左手中指，我在这里！

无名指，无名指，你在哪里？左手无名指，左手无名指，我在这里！

（以上是从上到下的三个孔的学习，当念到“左手”时加重音调）

大拇指，大拇指，你在哪里？右手大拇指，右手大拇指，我在这里！

（右手大拇指放在竖笛后面支撑竖笛）

食指，食指，你在哪里？右手食指，右手食指，我在这里！

中指，中指，你在哪里？右手中指，右手中指，我在这里！

无名指，无名指，你在哪里？右手无名指，右手无名指，我在这里！

小拇指，小拇指，你在哪里？右手小拇指，右手小拇指，我在这里！

（以上是竖笛下面四孔的指法，当念到“右手”时加重音调）

运用儿歌学习竖笛指法对于三年级的学生很有趣味，而且竖笛的指法也不会混淆。指法正确后还要要求学生按孔的方式：每个孔都是指肚按孔，不是指尖，因为指尖的面积小，指肚的面积大，能把孔按实不会漏气。按指法拿着竖笛，手指肚上会出现圆孔的印记。让学生观察教师手上的印记，感受按孔时有没有漏气。若没有按严就会严重影响音乐的演奏。

（四）学会了气息和指法后，学生吹奏竖笛还要注意竖笛音色的问题，有些学生吹出来刺耳，是因为气息太多，太用力。在学生初次吹竖笛时就要让学生分辨乐音和噪音的区别。教师要反复做示范，让学生多听做比较，建立准确的竖笛音色。教学时可选一些能力强的学生做“小老师”帮助能力弱的学生。有了准确的竖笛音色，再观察教师在吹奏竖笛时每个手指有什么变化，学生带着问题学习，有事半功倍的效果。通过观察学生发现教师吹奏的音不同所按的孔不同，接着引导学生学习音阶。学习音阶时可从任何音开始，本人喜欢从C大调的G音开始，这个音有双手的配合，但指法又不多，对起初吹竖笛的学生来说既降低了难度，又锻炼了双手的协调。学习一个音，可让学生吹奏这个音的四分、八分、二分、全音符。然后听并观察教师带着柯尔文手势即兴唱出的这个音的旋律，刚开始速度要慢，等学生掌握了再进行下一个音的学习，（上行音或是下行音都可以）方法同上。此过程学生将自身的学习实践与听觉、视觉结合在一起和教师共同合作学习，也是素质型学校音乐教育新体系的教育原理。

四、运用多种手段表现音乐

（一）课程改革中教学评价要求：既重视学习结果又要重视学习过程。音乐艺术是情感艺术，学生在吹奏乐曲时要引导学生通过竖笛表达乐曲的情感，如果缺乏情感的投入，即使学生的吹奏技能很好，也无法表现音乐的内涵。如在教学《我的家乡日喀则》这首乐曲中，首先让学生通过肢体的踢踏舞步随着音乐感受欢快、热烈的音乐气氛，然后教师用竖笛吹奏乐曲并随乐做踢踏舞步，学生跟做踢踏舞步，引起学生的情感共鸣。学生发现教师在吹奏乐曲时还会跳舞，这时教师要讲授我国是个多民族的国家，少数民族同胞能歌善舞，所以表达音乐的情感是从身体到内心综合性的。

（二）在教学中要运用多种元素表现音乐，如歌唱与竖笛的结合，学生学会一首歌曲后请学生吹一吹，学生掌握歌曲就更容易了。有些歌曲音准难把握，除了教师准确地范唱，可让学生先用竖笛吹奏歌曲。如在教学《西风的话》时，这首歌曲的二声部学生难以把握，可让学生用竖笛吹奏二声部，帮助学生习得音准。也可以让一部分音准好的学生用高声部，对音准不自信的学生用竖笛吹奏二声部，呈现歌唱与竖笛的完美结合，高声部的学生听着低声部吹奏的旋律歌唱，对自己的音准也有很大的提高，一举两得。不过反复练习才是有效的课程评价依据。还有竖笛与打击乐，竖笛与口风琴，竖笛与小提琴等，合奏练习可以培养学生密切合作、团结向上的优秀品质。同时协调统一的合奏，使吹得好的学生学会了控制，吹得不好的学生克服了自卑心理。成功合奏，不仅激发了学生的兴趣，还培养了学生对演奏曲的感悟能力和团队合作的精神。

如今竖笛学习已有三年的学生，一首简单的新曲子仅用几分钟就学会了。每年学校的艺术节及迎新活动中，学生都会演奏竖笛，成为学校每个班、每个学生必会的一项特长。学生从一个小小的竖笛学习中得到全面的综合性的收获，我相信这也是每个学生音乐学习的启明星，在他们以后的生活和学习中发扬光大，受益终身。作为一名学校基础音乐教育工作者，更要不断地与时俱进，提高自己的专业能力，钻研适合学生的教学方法，真正做到“全面育人”。