陈思颖

（甘肃省玉门市下西号学校，甘肃 玉门）

情境创设教学指教师依据教学内容为学生创建适合学生的、以落实教学目标为目的且能够令学生产生一定情感反应的学习环境，以此激发学生的学习兴趣与主观能动性并令其能够更容易获取知识。将情境创设法应用于小学音乐课堂中能够激发学生的创新意识，令学生真正感受到音乐的魅力，因此对其进行研究具有切实而深远的意义。

在小学音乐课堂中开展情境化教学要求教师主动且积极地创建真正适合学生的、互动性较强的学习环境，做到“以学生为中心”，最大限度地调动学生的音乐审美，以此帮助学生构建完善的音乐知识体系。下面将对几类小学音乐课堂的情境进行举例，以此为广大教育者提供理论参考。

一、游戏情境

游戏情境是小学生最乐于接受、效果最好的一类课堂情境，它的应用对于活跃课堂气氛、增强学生的课堂参与性具有绝对的效果。无论何种游戏，只要能够为学生带来乐趣，其效果便堪称显著，目前效果比较良好的游戏情境主要包括“歌曲表演”与“听歌识曲”等[1-2]。例如，本校某教师曾经依据《顽皮的小杜鹃》这一歌曲设计了相应的表演内容，首先通过多媒体设备播放了歌曲中出现的小杜鹃的视频，但这些视频都是无声的，随后该教师要求学生自行模仿小杜鹃叫声为视频配音，紧接着再播放《杜鹃圆舞曲》的歌曲，令学生根据歌曲说出歌曲有先前视频中出现的哪几种杜鹃。通过这样的教学方式，学生通过声音表演完成了对歌曲的感知，同时课堂气氛也得到了有效活跃。再如，本校某教师在学期末时在利用音乐课堂时间在班级内开展了“听歌识曲”活动，即由教师对学期内听过、唱过的所有歌曲进行汇总，并利用音频处理工具截取了其中的片段，随后将学生分为三组，采用抢答的形式对听到的歌曲片段进行歌名猜测，答对的小组可以获得糖果等奖励。通过这样的方式，不仅学生对于音乐学习的兴趣得到了充分激发，同时还增强了课堂的互动性、对过去学过的歌曲完成了复习，在轻松、快乐的学习气氛中达到了教学目的。

二、对话情境

对话情境是一种比较强调互动性的情境，它的优势在于能够以故事性的形式将学生带入教学中，形成有效的课堂引导，增强学生的模仿能力与想象力，同时还能够将部分德育内容融入教学过程中，实现学生音乐核心素养的提升。对话情境主要存在“提问”“肢体与表情”表演等几种形式，教师可以根据不同的教学内容创设不同的对话情境[3]。例如，在《两只小山羊》教学前，可以创设相应的对话情境，在课堂导入阶段引入对话互动，如“同学们平时都看什么动画片？”学生多会积极回答自己平时常看的动画片，如《喜羊羊与灰太狼》《西游记》《海绵宝宝》等。此时教师可以继续询问学生问题：“既然你们经常看这些动画片，那么可以根据自己平时看的动画片通过对话模仿一个跟动画片中的人物相关的场景吗？”学生两人一组，很快便决定好表演内容，继而教师便可以挑选几组学生上台来进行对话表演。当学生表演完喜羊羊与灰太狼的对话后，教师便可以随后开始综合表演——《两只小山羊》。紧接着，教师可以通过提问的形式引导学生感受歌曲中的情感，比较这种情感与先前上台表演的学生有什么不同。通过这样的方法，学生不仅增强了自身的音乐感受能力，想象力与创造力也会因此而得到增强，这都是音乐核心素养中比较重要的内容，对于学生而言可谓大有裨益。

三、真实情境

除了游戏情境与对话情境外，真实情境也是情境创设法中比较重要且有效的一类情境。教师可以通过多媒体工具或讲述创设与音乐相关的真实情境，以此实现学生视野的开阔，令学生真正体验到亲身参与掌握知识的情感[4]。例如，在听赏《穷人家的孩子早当家》时，可以通过多媒体向学生分享穷人家的孩子和富人家的孩子的真实情境，如“班级内某小组学生在大扫除的时候分到了擦窗户的工作，富人家的孩子在家基本上都是娇生惯养，擦玻璃嫌脏，擦的效果很差；而穷人家的孩子很积极，擦拭得又快又干净”。通过该类真实情境的创设，学生能够立刻开始联想，在后续的歌曲学习中认真感受歌曲所表达的道理，实现课堂与情感、道德素养的联系，令音乐课堂成为德育的主阵地之一。

综上所述，情境创设法与当今“以人为本”的教学理念相吻合，其应用能够令学生从原本的“被动学习”变为“主动学习”，激发其音乐学习兴趣，令其审美能力及创造能力得到有效提升。在实际进行情境创设时，教师还需以学生的实际状况为出发点，找到真正适合学生的情境，如此方可真正激发学生的潜质，为其后续发展奠定坚实基础。