杨金玲

（甘肃省兰州市城关区一只船小学，甘肃 兰州）

小学阶段，数学是一门重要的学科，它对于学生创造性思维的培养有着重要作用，在新课标理念下，借助情境教育理论，能够培养学生良好的创造性思维能力。

新一轮课程改革的深入推进，对小学数学教学提出了更高的要求，如何落实教学目标，提升学生的创造性思维能力是新时期小学教育的主要目标。在小学数学教学中，应借助情境教育理论，激发学生的学习热情，培养学生良好的创造性思维能力。

一、创设情境悬念，提升学生的思维力

小学生由于年龄小，对于外界事物充满好奇心，尤其对于未知的事物，更是有强烈的探究欲望，数学老师要抓住学生的这一心理特征，在课堂教学中设置情境悬念，激发学生的探究欲，培养学生自主学习的意识，改变学生的数学学习方式，让他们积极主动地参与到学习中来，从而培养学生良好的思维创造力，感受到数学学习的快乐。

比如，在学习“认识时间”时，老师创设一个情境：同学们，早晨八点钟王明明完成作业用了一个小时，之后去打球。同学张亮亮约他在十点半去看电影，可是蒙强强说是他跟王明明一块打球时，不小心把书包丢了，现在他们准备通过监控画面来找一下书包放在哪里。可是蒙强强不知道从哪个时间段去查看监控。假如你是学校的保安，你能给他们提供一个建议吗？

在这里，老师将学习内容设计成一个悬念，一下子激发了学生的探究欲望，时间内容就转化成为侦探过程，学生的积极性非常，经过时间推理，最后推理得到蒙强强丢失书包的时间段在九点半到十点半之间。这样不仅训练了学生的逻辑推理能力，还发展了学生思维力。

二、创设有效生活情境，培养学生的创新意识

数学源于生活中的问题，生活与数学的关系非常密切，在小学数学教学中，老师要抓住数学与生活的关系，创设有效的情境，帮助学生理解所学内容。小学生对于事物的认识也是从生活角度出发，进行感性认知。老师可借此创设出与生活相关的情境，让学生时时感觉到数学与生活的关系，发现生活中处处有数学，从而提升学生解决实际问题的创新能力。

比如，在学习“数学广角”时，其中涉及“植树问题”，老师可创设生活化的情境：咱们班级共有学生三十五人，如果五人分成一组，每一小组需要完成一百米长的小路一边的植树任务，而且要求每隔五米就种植一棵，并且要保证两端都要种上。那么，咱们班一共需要种植多少棵树呢？

在这个生活化情境下，老师引导学生进行小组合作探究学习，学生先进行整数除法运算得到组数为七组，接下就要计算每组需要种植的数棵树，有些学生通过画图进行验证，总之经过学生的共同努力和画图分析，得到了树的棵数会比间隔数多一个，也就是说每一组需要十一棵树，然后乘以组数，总计为七十七棵数。在这个问题解答的过程中，学生的生活与数学之间建立起了联结点，很好地培养起了学生的创新思维。

三、创设实践情境，提升解决问题的能力

小学生通过实践活动才能促进知识的迁移与内化，提高解决实际问题的能力，同时这也是培养学生思维能力的重要手段。小学生年龄小，对任何事物都有探究兴趣，非常喜欢动手试一试，这其实也是一个很好的实践过程，老师可借助学生的这一特征，创设实践情境，锻炼学生的动手能力，活跃学生的思维，提升学生的解决问题能力。

比如，在学习“面积计算”时，涉及长方体和正方体的表面积的计算，在教学时，老师可拿出两个实物，先让学生观察一下，哪个是长方体，哪个是正方体，数一数各自有几个面，每一个面之间是什么关系。接下来用剪刀剪裁开其中的长方体，验证学生的观察正确与否，然后让学生以这个长方体为模型，再剪裁一个不一样的长方体，对每一个面进行观察，各自之间有什么关系，并进行讨论。经过这一动手过程，学生发现了一个长方体有六个面，对应各面大小相同，由于前面刚刚学习完长方形面积的计算，所以学生最后经过测量边长，可计算出整个长方体的表面积来。

这样，老师指导学生经过亲自动手实践，掌握了长方体表面积的计算方法，不但锻炼了学生的动手能力，而且提升了学生的观察能力，促进了学生思维的发展。

总之，在小学数学教学中，引入情境教育理论，可以有效地提升教学效果，促进学生思维的发展。