张庆云

（山东省滕州市八一矿区学校，山东 滕州）

英语作为国际性语言，在我国学生的学习成长过程中得到了重视，尤其在小学阶段，英语学科结束了启蒙教学时期，迎来了对学生的系统性培养时期，学生能够在听、说、读、写的过程中实现对英语的建设性学习。为了提升学生的学习质量，以读促写的教学方式应运而生。众所周知，阅读在英语学习中是帮助学生积累的过程，而写作是抒发学习感受的过程，没有良好的阅读积累就没有充足的写作灵感和词汇量，而没有写作的练习就无法检测学生的阅读成效，二者是相互联系、相互作用的。所以，如何优化以读促写的教学方式，提升小学英语教学质量是值得我们深思的问题。本文将依托小学英语教学课堂中应用以读促写教学方法存在的问题，探索提出相关应对策略。

一、端正教师的教学态度，明确以读促写教学理念的重要性

小学生处于大量获取基础性知识的关键阶段，所见所闻都会影响学生思维的培养，倘若在此阶段教师不能够以身作则树立起正确的英语教学观念，从小就给学生造成英语学习重视阅读轻视写作的印象，那么将会使小学生形成思维定式。第一印象是非常重要的，一旦形成便很难改变，进而将会不可避免地阻碍未来的英语学习[1]。因此，作为小学英语教学工作者，应当端正自身的教学态度，强调读写相互促进、共同发展的关系，并引导学生正确认识以读促写的教学意义，进而帮助其更好地掌握、理解英语语法技能。比如，在讲授课文时，教师要提前对文章语法及句式结构进行梳理总结，然后在引导学生思考文章主旨并熟练阅读后，组织其以小组形式共同研读语法及句式并分享概括说明，在此基础上教师再依据自身对知识点的总结进行补充讲解。通过这种方式使阅读课转化为写作服务的语法句式积累课程。教师要鼓励学生对知识点进行记忆归类，共同探讨不同的语法结构适用于怎样的写作情境，以此来加深记忆点，建立起读写知识间的联系，进而在潜移默化中使学生树立起以读促写的学习观念，在今后的阅读课中能够有意识地自行归纳总结写作过程中出现的知识点并合理运用，增强英语写作能力。

二、创新以读促写教学模式，增强学生的课堂参与兴趣

在传统的英文写作训练中，教师习惯于通过布置家庭作业的方式来避免因写作而占用课堂时间，虽然在一定程度上也能够使学生得到写作锻炼，并且有充足的时间进行创作，但英文书写中往往需要兼顾实效性，倘若学生的写作练习缺少时限控制，那么将写作教学纳入课堂体系中将毫无意义，同时学生对待写作练习的学习专注度也会随之减弱，逐渐丧失对英文写作的兴趣，把写作当成必须完成的任务应付了事[2]。所以教师应当改变这种陈旧的教学方式，注重学生的课程体验，激发学习兴趣，帮助学生重新拾起对英语写作的热情。比如，当本节课的教学任务过重确实无法安排充足的课堂时间供学生进行集中的写作训练时，教师可以将重点句式进行提炼总结，让学生在课上依据句式结构进行扩写，通过替换意思相近的形容词、动词、名词来帮助学生建立起扩写意识，使学生在创作中可以多角度地表达自身观点，不拘泥于常见词汇的描述运用，这种方式虽然不能让学生得到通篇写作的锻炼，但是能够细化写作技巧，增强写作用词的严谨性。

综上所述，小学英语作为小学阶段的重要学科，它对于学生未来发展的促进作用是十分显著的，学生要做到脱离书本仍能熟练运用英语才称得上有意义的学习，所以加强以读促写理念在小学阶段的教学重要性是十分必要的。教师要明确教学中存在的问题，并在此基础上不断更新自身教学理念、创新教学模式、细化教学设计、平衡课时安排、拓展教学活动、完善考评机制，为提升小学生的英语课堂学习体验做足准备，积极地在教学实践中积累经验，实现读与写的有效结合。