魏临燕

（甘肃省定西市临洮县洮阳镇文峰小学，甘肃 定西）

识字教学是小学阶段语文教学的重要内容，也是学生后续语文学习及实现自身发展的基础，更是初始语文教学阶段的难点所在。在传统小学语文教学中，识字教学的策略偏向于单一化，许多教师倾向于引导学生通过反复的抄写、听写练习掌握汉字，这种方法固然能够令学生在反复习练的过程中慢慢掌握汉字及其应用，但是学生汉字掌握不牢、对语文兴趣丧失等状况却也时有出现。为了解决该类问题，语文教师应当将识字教学从“单一化”转变为“多元化”，以低年级学生更易于理解、乐于接受的方式了解汉字，为其后续学习及发展奠定基础。

一、开展游戏化识字教学

低年级学生年龄较小，稍显晦涩的教学便足以令学生丧失兴趣，而为了激发其识字兴趣，最有效的方法便是开展游戏化识字教学。游戏化识字教学的要旨在于将普通游戏的内核更换为汉字方面的内容，如此一来，学生在参与游戏的过程中就能够在潜移默化中认识汉字。能够应用在识字教学中的游戏较多，而经过课堂实践测试，比较受低年级学生欢迎的识字游戏主要为飞行棋、吊小人等。其中飞行棋识字主要用以帮助学生巩固汉字，教师可以将学生已经学过的汉字进行整理，整理后选出几个易错的汉字填入飞行棋的棋盘中，由学生掷骰子，学生掷到几点就要前进几步，而前进后需要读出格子里的汉字，如果读不出汉字就要退回起点。而吊小人游戏则主要是帮助学生掌握还未学习的汉字，教师在对某几个汉字进行教学时可以将汉字书写在黑板上，对学生进行分组后分别由两组学生猜测汉字的读音，猜对的学生即可在其余小组的“小人”上添上一笔，等小人的画完后视为失败，而失败的小组则需要接受惩罚，如选出一个代表上台表演节目等。这两个都是游戏化识字教学的典型案例，当然，游戏化识字教学的开展并非一成不变，教师可以根据学生的喜好自由选择游戏，其目的只有一个——让低年级学生能够在欢笑中识字。

二、开展“团队”识字教学

“团队”识字教学是一个比较陌生的词汇，这来源于本校的一次实践，本校某位语文教师曾希望通过故事教学法来促进识字教学的教学效果，即由教师针对汉字的字音或字形编一个小故事，以此帮助学生强化记忆。这种识字方法的效果堪称良好，但是弊端却也存在，一来教师精力有限，不可能针对每个汉字都编一个故事，且久而久之学生亦会对故事识字产生依赖性，甚至出现不听故事便不会识字的状况。而面对这种问题，该教师有了一个设想：能否让学生通过团队形式自行完成故事识字的过程呢？经过实践后该教师发现该法果真可行。在教学过程中，该教师会对学生进行分组，每个小组负责一个汉字，通过合作编写一个关于此汉字的故事，并以此取代课后作业。以“裹”字为例，本校某学生曾经编写了如此故事：有个小孩摘了一颗果子，回家时不好拿，他灵机一动，脱下身上的衣服将野果子包起来，高高兴兴地提着回家了，这就是“果”在“衣”中的缘故。而通过这个故事的分享，班内学生果然熟练掌握了“裹”字，在后续练习中没有一个人出错。这便是“团队”识字教学的典型案例，该法不仅能够有效帮助低年级学生识字，还能够锻炼学生的创作能力、激发其想象力，对低年级学生而言可谓大有裨益。

三、开展错字对比法教学

低年级学生刚刚接触汉字，出现错误是在所难免的事情，而帮助学生纠正错误是识字教学的关键，教师根据学生的错字开展对错字对比，通过错字与对字的对比，巩固识字教学效果。举例而言，在识字教学初期学生常常会将“暖暖的阳光”写成“嗳嗳的阳光”、把“漂”字的右半边写成“要”，把“游戏”写成“放戏”、把“效果”写成“交果”等，而教师此时便可以对这些易错字进行整理，在识字课堂上将这些字以词组或句子的形式写在黑板上，由学生自行找出其中错误，以此强化低年级学生对汉字的记忆。

综上所述，“多元化”识字教学的要旨在于教师能够根据学生的不同状况对教学方法做出适当调整，在确保识字教学质量的同时保留或激发学生的识字兴趣。本文依据本校实例列举了三类识字教学策略，但“教无定法”，教师在进行识字教学之时还需以学生的实际状况作为出发点，以多元化的教学方式令学生在潜移默化间完成识字。