苏文海

（甘肃省兰州市永登县通远镇星可侨心小学，甘肃 兰州）

写作源于生活、启于生活、用于生活，唯有把握好生活同写作之间的诸多对接点，方能创作出立意深刻、内容充实的作文。本文主要就新时代背景下小学生写作教学怎样融入生活元素加以探析。

一、追忆生活经历，探寻写作灵感

新时代背景下，教学目标的调整同样要跟上步伐，过去的写作教学大多存在教学目标固化的问题，这种以知识目标为核心的教学模式无益于学生能力的提升，因而，教师需要适时对教学目标加以调整。在教学时多多联系生活，达到学以致用、一隅三反的目的，为此，教师在进行写作指导时，需有意识地融入生活元素，使写作内容尽量同学生的生活实践相靠拢，在此以“生活万花筒”这一习作为例加以说明。教师在授课时便可以尝试引领学生追忆自己的生活记忆，如有哪些印象颇深的经历、有哪些幸福时刻、有哪些不愿回想的痛苦记忆等，让学生在回忆自身经历中感悟生活的缤纷多彩。这些生活经历和事例的引入，作为课程理论的注解，有助于引领学生及时激发写作灵感，如此学生在写作时便有更多切身经历可写，也有更多真情实感和见解可抒发[1]。

二、创设生活情境，构建写作范式

观察发现，有些小学生储备了不少作文素材，也可以写出篇幅不短的文章，然而其笔下的文字却缺乏深度、没有内涵，此时，便需要教师的生活化指导，将学生引入生活情境中，引导他们形成写作范式。具体来看，教师应当引导学生基于对生活的感知探寻生活的机理、提高作文的立意深度，懂得阐述自身真实的情感和体会，在写作时才能不断拓展思维，循序提升立意层次。以“我的植物朋友”这一习作话题为例，如若仅仅引导学生就自己熟悉的植物加以简单刻画，写出的作文很难拥有更为深刻的内涵，而借助多媒体创设情境往往可以一举多得[2]。如可以给学生展现牡丹花从含苞吐蕊到花团锦簇再到凋零枯萎的全部过程，使得学生在刻画植物形态之余，更深一步就植物的生命周期以及新陈代谢速度等相关内容加以思索。有了这些思索之后，学生方可以进一步理解万物生长的艰辛、感叹自然界的瞬息万变，并将自己的新认识、新想法写进作文里，作文的立意和深度自然可以得到切实提升。

三、融入真情实感，形成写作特色

写作教学的目标并非只是停留在强化学生的写作能力，更在于深入感知学生的内心世界和思维境界，引导他们通过写作表达内心情感，助推学生的个性化成长，为此，教师要基于一个个现实要素，引导学生对自己的写作方式加以调整。除了要调整作文的内容、形式，还要多多鼓励学生将真情实感融入其中，走出自己的小世界，深入外面的大世界，将自身所想所思转变为文字语言，将童真童趣流露于字里行间，这样的作文才是独属于小学生的作文。以“写观察日记”这一习作为例，可以给学生布置一个观察周围小动物的任务，让他们将自己的观察成果和心得体会写进观察日记当中，在实际写作时，学生回忆起自己同小动物首次接触的情形，感到既新奇又害怕。教师要及时引导学生将这样的心理活动描述出来，记录到观察日记中，如此写出的作文不仅贴合写作要求，还将学生的心理变化展现出来，锻炼学生对心理活动的描写，形成写作特色。

四、联系生活实践，注重课下引导

除了基本的课上教学外，课下同样是融入生活元素的关键，课上留给学生进行写作探究的时间毕竟有限，教师需多给以学生引导，以充满生活气息的写作任务带动他们踊跃加入课下的作文探究中。以期将课上、课下联结起来，最大限度凸显生活教学的意义和价值，例如在讲解完《风筝》一文后，可以给学生布置一个课下自行放风筝的作业，这样的生活化作业，能有效带动学生的生活体验。让他们一边放风筝一边回忆并思考课文中对于风筝的描述，继而深化对课文内容和作者情感的感悟，之后再给学生布置一定的写作任务，让学生将自己放风筝的经历和感触以作文的形式一一记录下来。如此，学生在动笔写作的同时不断回忆、感受、思考，将课上的学习内容同课下的实践经历相结合，将作文同生活相联系，并将生活元素融入作文当中，可以在无形中深化认识、激发共鸣、升华情感。

综上所述，小学生正处于对各种新鲜事物、各类新奇现象感兴趣的年纪，爱玩好动是他们的天性，为此，教师应当立足于小学生的这些特性，以针对性手段进行写作教学的创新，生活元素的融入便是一次全新尝试。教师必须立足小学作文教学的特征及规律，守好每一个教学关口，自生活中探寻灵感，把生活元素引入课堂中，不断进行生活化创新和实践，致力于写作生活化课堂的打造。