李 祎

（甘肃省天水市甘谷县大庄镇大庄小学，甘肃 天水）

随着教育事业的不断改革发展，以往的小学数学教学模式早已不符合当前新课程标准，因此探索有效的教学模式是当下小学数学教研的一个重要核心。当前小学数学教学的重点已从让学生掌握知识中脱离出来，更加注重对学生各项数学能力的培养，并更侧重于学生的学习过程，因此，根据当前教学状况调整教学模式，是提升教学成效的关键。

一、创新教学手段，激发学生的学习兴趣

小学阶段的孩子做一件事的效率、结果、主动性都受到兴趣高低的影响，如果小学生能喜欢上学习数学，那么学生的主动性、参与度、注意力都会大大提升。因此，在新课改的要求下优化教学模式的首要任务就是创新教学手段，利用多媒体视频、图像、动画等教学优势来吸引学生的注意力，使学生全身心地投入课堂中。

二、把课堂还给学生，凸显学生的主体地位

教学的重点不在于“教”，而在于“学”，任何教学活动的最终目的都是为了使学生能更有效地掌握并灵活运用知识，因此，在新课改的要求下，教师在制订教学设计时要遵循学生的主体性原则，让学生在教师的引导下自主探究与思考，从而深度理解数学概念以及解析方式。这不仅能使学生的各项能力得到充分锻炼，还能使学生在探究与收获的过程中获得成就感，这为学生下一步的主动学习提供了很大的动力。

例如，“平行四边形面积计算方式”这一知识的教学过程，因为平行四边形的计算方式与长方形是一样的，教师可以引导学生自主思考这一点的原因。在课堂上，教师可以分给每个小组一张平行四边形的纸，学生可以通过折叠、裁剪等方式来探索答案，这样能通过学生自己动手的方式来理解这一原理，还能加深学生的记忆。

三、联系实际生活，理论结合实践

任何理论知识的教学，最终目的都是为了让学生运用掌握的数学知识，解决生活中遇到的数学难题。例如，学会“小数的加减法”能更准确地进行超市购物，掌握“百分比”的知识能明确各饮品或事物中的成分含量，学会“立方体表面积”的计算方式能轻松得知某种立方体物品的包装大小等。这不仅能提升学生的知识运用能力，还能使学生通过熟知的环境来学习数学知识，更有助于学生对数学知识的熟练掌握。

例如，在学生掌握“小数加减法”这一知识后，以小组为单位进行练习，学生可以将自己的笔、本、书、文具盒、橡皮、尺子等学习用品自由标价，并分别扮演文具售货员以及顾客，通过真实情境的模拟来感受小数在生活中的应用，并进一步明确小数与元、角、分之间的转化以及小数的加减法计算，这不仅能调动学生的课堂参与兴趣，还能锻炼学生的知识运用能力，同时，教师还能通过观察每个学生的表现，快速掌控每个学生的知识掌握度，为下一步的教学计划做准备。

四、采取分层教学，保障教学成效

因为小学生的理解能力以及学习基础水平具有一定的差距，所以教师在教学过程中并不能全都采取面向所有学生的教学方式，教学方式缺乏针对性，只会让理解能力强的优等生感觉“吃不饱”，得不到充分提升，同时，班级中的学困生又会在理解时感到吃力，从而丧失自信心与学习兴趣。因此，教师要在引导学生回答问题、自主探究、课后练习时，采取分层教学的方式，根据学生理解能力的不同制订教学计划，从而保障每名学生的学习能力都会在原有基础上有所提升。

例如，在讲解“平均分”时，教师可以将简单的问题抛给学困生：“这一天，孙悟空摘了一堆桃子，猪八戒饿极了，一下子抢了8个桃子，悟空给了师父2个，自己和沙僧一人1个，这时师父说‘八戒，你应该与别人分享，这样才公平’，请问八戒应分别给别人多少呢？怎样分最公平？”这一问题比较简单，只要通过计算就能得出“8+2+1+1=12，12÷4=3”的答案，使学生初步理解平均分的含义。可以问优等生与中等生：“有一个20人的班级向灾区捐款60元，那么这个班每个学生都捐了3元，对吗？”以及“小明1.3米，是班级最高的学生，他说班级平均身高是1.4米，这正确吗？你们发现了什么规律或者道理？”从而使学生在思考过程中得知，平均数并不能代表单项数据，也不能比这组数据中的最大数更大，最小数更小。

小学数学教师在教学模式上做出的优化主要就是要以学生为主，遵循学生的主体性原则，根据学生不同的认知水平优化教学，如此才能保障课堂的有效性，促进学生各项能力的提升以及对知识的掌握与运用。