朱元胜

（甘肃省天水市秦安县安伏镇麻湾小学，甘肃 天水）

合作学习模式是一种响应素质教育和新课程改革号召的学习模式，它在很大程度上能解决当前小学数学教学中出现的问题，突出学生的课堂主体地位，让学生可以获得在课堂中讨论、交流的机会。作为小学数学教师应充分了解小组合作学习模式的优点，并将其优点充分展现在数学教学课堂上，以此推动小学数学教育的进步。

一、合理设置合作小组

小学数学教师应根据“组间同质，组内异质”的原则来合理划分合作学习小组。同时，教师还应引导各小组之间形成合作、竞争的关系，使学生可以在小组内发现和发挥自己的优点，让成绩好的学生带动成绩一般的学生共同学习。这样一来，不仅有利于增强成绩好的学生的学习信心，还可以帮助学习成绩一般的学生。在分组时，各小组人数应在4～6人之间，每周更换一次小组组长。通过这种方式，每位学生都可以拥有体验小组长职位的机会。在分配好小组之后，每个小组成员都应明确好自己在组内的角色，大家一定要完成好自己在小组内的任务，承担起自己的责任。在课堂教学中，每个组员必须理解教师上课所讲授的内容，并在小组中帮助其他成员学习。数学教师要想小组合作学习取得理想的效果，还应明确自身的角色，注重自己对学生的引导。首先，教师应引导学生带着较高的积极性投入小组学习中，遇到问题时要主动思考。在课堂教学中，教师应把握好教学时机，并选择合适的教学方式，根据学生的实际情况和小组情况进行监督、指导。结束课堂教学后，教师还应反思课堂中出现的问题，并想出合适的解决方法进行解决。例如，在教学“数与代数”知识点时，学生需要充分发挥自身的形象思维。对此，教师可以构建一个校园场景，为学生展现校园中的景物，并在景物图中放入个位数字，然后引导学生在小组内处理主题图，这样有利于学生对数字含义的理解。

二、引导学生小组交流

在新课程改革的号召下，小学数学教师必须认识到学生是课堂的参与者和实践者。将合作学习模式应用到小学数学教学中，小学数学教师更需要重视学生的课堂主体地位，为学生留有充分的课堂讨论时间，使学生可以在讨论过程中碰撞出思维的火花。

例如，教师在带领学生学习“图形的面积”时，将该部分内容分成两节课向学生讲授，基于前面一堂课的学习，教师可以让学生在第二堂课中展开小组合作学习。在小组进行课堂讨论之前，教师可以向每个小组发放提前准备好的拼接图形。其中一个小组拿到了正三角形和正方形的拼接图形。经过一番讨论之后，小组内每个学生都模仿画出了拼接图形。然后进行折叠，将原先的拼接图形拆分成了一个三角形和一个正方形。基于这一番操作，小组学生可以得出结论：拼接图形的面积等于正方形和三角形面积的总和。但是另外一个小组的学生却提出了疑问，因为他们手中的图形是一个正方环形，所以无法分解手中的拼接图形，最后得出的结论是大正方形面积减去小正方形的面积便是这个正方环形的面积。根据各小组的讨论结果，数学教师便可以总结出集中拼接图形的计算方法，有分割法、填补法。在这样的合作学习方式下，学生便可以通过自主学习获得图形面积的计算方法。

三、注重合作探究学习

传统小学数学教学中，教师是课堂中权威的存在，学生在教师的口头传授下才能获取知识。从相关的研究中可以了解到，在这种教学方式下学生并不能获取太多的知识量，而且这也会导致课堂教学氛围死气沉沉。对此，在实际的小学数学教学中，教师应积极采用合作探究的学习方式。例如，在面对这一问题：6个人如何分12个苹果？刚好每个小组有6个学生，那么通过合作探究，学生便可以知道如何分配这12个苹果，每个人可以分到2个苹果。在这一过程中，学生可以轻松掌握平均分的概念。在合作探究的过程中，虽然各小组可能存在不一样的答案，但教师只需要引导学生思考为何自己会得出这个答案，便可以让学生在不断思考和探究中获得进步，并促使学生提升学习能力和思维能力。

总而言之，小组合作学习是小学数学教育中的一剂良药，能弥补传统教学课堂上存在的缺陷。不仅有利于学生学习主动性的提升，还可以让他们在合作探究中提升自身的合作学习能力和探究能力。对此，作为小学数学教师应展开对小组合作学习模式的完善和创新，使其价值能在小学数学教学课堂中充分展现出来。