王雪晴

（甘肃省庆阳市西峰区团结小学，甘肃 庆阳）

在小学数学课程学习中，课堂教学是重要的教学形式之一，对学生数学课程学习效果起着关键性影响。在课堂教学中通过应用提问教学法，能够促进学生思维能力的提升，符合新课程改革的理念，不断促进学生增强对知识的理解和应用。因此，在小学数学课堂教学中，教师应当注重提问教学法的应用，不断激发学生的思维，以期进一步促进数学课程教学质量的提升。

一、不断创新课程提问的方式方法，激发学生主动思考的兴趣

数学课堂的学习是在解决问题的过程中完成，通过问题教学能够不断促进学生深入思考，提高对数学知识的掌握程度。因此，教师应当不断创新教学方法，设计有价值的问题，引导学生进行有效的思考，并对数学课程的学习产生浓厚的兴趣。而在数学问题的设计过程中，教师需要充分分析学生的身心发展特点，根据不同学龄阶段学生的知识结构及能力，营造符合数学课程的教学氛围，设计具有灵活性的数学问题[1]。问题的设计不仅应促进学生对知识的掌握，还应具有趣味性、丰富性，能不断增强学生对问题本身的兴趣，调动学生主动思考、参与思考的积极性，使学生能紧跟教师的思路展开问题探索，从而不断提高数学课程的教学质量。

例如，在“圆”的知识教学过程中，教师就可充分运用多媒体技术呈现趣味化的教学内容。又如将正方形、三角形和圆形分别设置成三种不同动物的车轮工具，在动画中引导学生观察哪一种车轮形状运行速度会更快。为此，教师可设计相关问题，如“在这场比赛中哪一组动物会最先到达终点”，通过问题与趣味的表现形式吸引学生高度关注视频内容，初步了解“圆”的特点，激发求知欲，同时促进学生提出自己的问题，加深对“圆形”特点的认识。

二、尊重学生思维发展特点，循序渐进中提高思维能力

提问教学法能有助于学生思维能力的提升，但教师在应用的过程中应当讲求方式方法，不能为提问而提问，影响教学效率。同时，提问教学法还会给学生带来极大的压力，甚至导致学生对数学课程产生逆反心理。例如，教师在课堂的初始阶段就提出难度极高的问题，会打击到学生的积极性和自信心，在这种情景下难以提高教学成效。因此，教师在问题设计中应当充分尊重“跳一跳，摘到桃”的基本原则，注意问题设计的方式方法，通过循序渐进的方式设计具有逻辑关系的问题组合，引导学生实现层级式深度思考[2]，不断增强学生对新知识的理解和应用。在环环紧扣的数学问题组合设计中激活学生思维，使学生充分感受数学知识的演进过程，进而加深对知识的理解。如在关于“圆柱体”知识的教学过程中，教师可充分运用生活中的各类圆柱体引导学生展开学习，例如水杯、笔筒。教师可将相应的物品带到课堂中作为辅助教具，提出相关问题，如“笔筒主要由几个部分组成”“分别是什么”等，通过这个过程引导学生认识圆柱体的组成部分，包括两个形状相同的底面和一个“弯曲”的侧面。这种层层递进的问题设置，引导学生不断加强对圆柱体特点的认识，深化数学知识体系，同时又能培养学生主动探究的能力，提高学生的数学综合素养。

三、把握问题的数量，提高提问教学法的有效性

在应用提问教学法的过程中，教师需要充分把握问题的数量，不可过多、密度太大，否则就容易导致学生不能及时反应，没有充足的时间和精力进行深入思考，从而影响课堂教学效果。因此，在问题数量设计上应当具有一定的巧妙性[3]。同时，教师在此过程中还要留有足够的时间，引导学生进行问题探讨，引导学生能够提出自己的问题，实现知识的掌握。例如，在“统计与概率”的课程教学过程中，指导学生通过小组合作的方式展开实践教学，分组搜集某文具在不同店铺的销售情况，通过资料收集建立图表，并展开分析和讨论。在此过程中，指导学生展开自主提问，持续增强学生的问题意识，提高学生的团队协作的能力，逐步培养学生自主学习的综合能力。通过思维的碰撞，学生之间相互影响、互帮互助，养成良好的学习习惯。

四、总结

综上所述，数学课程的教学过程中通过有效的课堂提问能够进一步提高教学质量，对学生数学学科核心素养的形成具有积极意义，将促进学生获得更好发展。但在具体的应用过程中，教师应当加强对课堂的研究，以激发学生的学习兴趣和学习主动性为核心点，不断优化提问的质量和效率，才能更达到教学目标，促进学生的全面发展。