杜永明

（甘肃省庆阳市华池县柔远小学，甘肃 庆阳）

在当前语文教学标准不断变革的背景下，“适学型”的新型教育模式也得到了广泛的运用，其更加倡导在翻转课堂和高效课堂的基础上研发的“以学生为主”的课堂模式，旨在从教师的“教”向学生的“学”转化，课堂注重实效性，注重学生个人素质的培养，注重学生间的相互协作。

在“适学型”课堂中更加注重对“以人为本”原则的落实，期间教师需要给学生提一些问题、让学生做一项任务、给学生留一段时间、给学生做一次交流以及让学生当一回老师，进而使小学语文阅读教学的实效性能够得到提升。“适学型”能够更好地改变现如今重育分、轻育人，重讲授、轻合作，重经验、轻创新的现象，进而使课堂内容不断得到增值，以下将对其具体实施路径进行分析。

一、问题激发思想火花，促进“适学型”课堂生成

在“适学型”课堂中可以给学生提一些问题。引导学生在学习中发现问题、提出问题，并主动解决问题，进而发现新的问题。例如，在展开部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》一课阅读时，可以通过教材中的图片来想象，从而引导学生更好地理解问题中的意义，建构富有趣味的思维结构。语文阅读课堂教学中，教师应注重发挥学生的主体性，引导学生根据表象语句进行合理的联想和想象，使学生认识到情节与语言表达之间的关联，从而引导学生提高思维能力。例如，通过课文的阅读，教师可以抛出问题：“多么迷人的画面——美丽的小岛，迷人的风光，海水在阳光的照射下波光粼粼，这到底是什么地方呢？文中哪些语句展现了西沙群岛的富饶之处？你能够通过哪些文字感知到西沙群岛的美丽呢？”通过设问和引导的方式，促使小学生能够从文本中读出西沙群岛的特点。提出问题时，教师要给学生充分的思考空间，引导学生在思考的过程中，把所学的知识串联起来，表达自己的观点和见解，从而为学生思维能力的提高打下良好基础。而且在提问时间的选择上也要做好不同时段的优化选择，其中最主要的是课前提问，引导学生以问题为中心，深入学习，然后在课堂上提问，通过进一步设置问题，使学生对所学内容产生更强烈的兴趣，最后是课后提问，使学生能在提出问题的基础上，对所学内容进行总结和归纳，从而提高学生的综合归纳能力，也更有利于提高学生的思维能力。

二、组织小组活动，增强自主意识

小组合作的学习形式能促进学生在语文课堂中的交流，其本质也是学生自主学习，学生在小组合作时能发现自身的优缺点，主动学习组员的特长来弥补自己的不足，在相互帮助中提升自己。因此，在自主学习课堂中，小学语文教师可以组织小组活动，先根据课堂内容分配每组的学习任务，让学生用合作的方式自主学习知识，再展示出每组的合作成果，在小组讨论中体会出学习语文的乐趣。例如，在学习四年级上册《观潮》时先让学生合作朗读，可以在小组内自由朗读，也可以与组员一起读，与组员讨论应该将课文分成几个部分并试着用一句话概括每个部分，使学生从整体上感知课文内容。接着由教师公布恰当的分段方法，让学生利用小组合作总结出每个部分先写了什么、后写了什么、在课文中的作用是什么，画出与钱塘江大潮相关的词语，这一步可以在小组合作的帮助下加深学生对课文的理解，分析出课文中的大潮来临之前、来临时以及潮水过后的景象，使学生能够在多重写作方法感知的过程中，感知潮水的壮观之处。将小组合作运用到自主学习课堂既能帮助学生全面学习语文知识，又能锻炼学生的交流能力，增强语文课堂的趣味性。

在当前素质教育的背景下，教师需要明确学生的主体地位，引导学生在小组合作中发现问题、探究问题及解决问题。在小学语文阅读教学的过程中需要依据学生的个性特点，将贯穿全文的中心思想提取出来，而后引导学生在组间围绕文章主旨进行探究性学习，进而更好地深化学生对问题的剖析能力。小组合作教学模式能够将不同学习层次的学生组合起来，利用不同知识智慧对问题进行分析，同时不同组之间的分析讨论，也将促使思维产生一定的碰撞，进而为优化学生的探究效果奠定良好的基础。

三、结语

总而言之，在“适学型”课堂模式下，教师需要更加注重对学生自主性的发挥，尤其在课内外阅读教学过程中，其间需要通过问题的设问、任务驱动、独立思考、自主合作以及学生自行充当“小老师”的角色，使学生的主体性能够得到提升。尤其在现代新课程标准变革的背景下，语文教师需要充分将“以生为本”的原则落实到教育教学过程中，以此为实现培养学生核心素养的育人目标奠定良好基础。