郁晓燕

（兰州新区秦川镇尹家庄小学，甘肃 兰州）

在小学写作教学中，小学语文教师必须循序渐进，结合不同的写作要求，开展细致的写作分类。在实践教学中，微格习作具有明显的操作优势，小学语文教师可以有效地结合这一策略，开展写作训练活动，提升小学生的写作水平。

在小学写作教学过程中，教师要有效做好任务的分解，结合少则得、多则惑的教育心理学，有效降低实际的写作难度，实施较为科学合理的教学，从而在教学过程中把读写结合落实到位，同时结合微格习作，有效训练学生的作文写作水平，把教育理念与实践操作进行有机整合，力求探索出一条科学性、系统性的道路，促进小学习作教学不断进步。

一、结合写作技巧，促进学生写作技能提升

小学微格习作教学是一种新兴的教学理念，主要是结合写作任务的有效分解，促使学生的写作任务得到有效的细化，从而减轻学生的写作压力，促进学生写作水平在短时间内有所突破，获得较大的提高。在教学过程中，小学语文教师要切实结合教学实践，有效探究具体的操作办法，促进小学微格习作教学的有效开展，对小学生实施有效的指导策略，促进小学中年级学生的写作水平得以有效提高。

在进行微格写作教学的时候，教师也要做到循序渐进、由浅入深，细致地进行写作基本技能的培训，有效引领学生梳理写作技巧，制订详细的训练目标，切实根据语文课程标准有效开展实际教学，并且结合具体的学段特点，梳理小学每个年级的写作方法，制订出有效的训练目标和计划。在四年级的习作练习中有“介绍一个好地方”的习作要求，教师就要结合这一单元的文章特点，训练学生的写作能力。这一单元都是景物描写，教师就要让学生掌握景物描写的特点，学会掌握观察顺序、修辞运用、寓情于景的写作技巧，之后开展有效的写作训练，确保学生写作水平的有效提高[1]。

二、分解写作难度，有针对性地逐一突破

在进行写作训练时，教师还要结合微格写作技巧，有效分解写作难度，对各种类型的文章进行逐一突破，促进学生技能的提升，切实学会围绕中心词或中心句写一段话，之后进行有效的拓展，形成一篇丰富的文章。还要结合仿写、续写活动，展开丰富的联想和想象，拓展思维的深度和广度。

在三年级的写作训练中，读后感是一种较为实用的写作题材，教师要让学生有目的性地去读一本书，或者一篇文章，之后有效剥离出自己的认知和感受，然后与自身生活实际结合，写出一篇优秀的读后感。但是在这个过程中，就要结合中心梳理、自身实践、改变方向这一实际的闭环进行操作，确保每一个环节的实际效果，最终形成一篇优秀的文章，切不可操之过急，否则就会适得其反。

三、开展有效分类，形成不同体裁的写作技巧

在写作过程中，教师还要对写作题材进行有效的分类，对不同的文章进行分门别类的指导，促进学生综合写作能力的提升。例如，在实际的教学过程中，每一个年级的写作要求都是有梯度的，要结合这些梯度练习进行有效的文章分类，写作是学生语言综合运用能力的体现，在这一过程中，小学教师要做好学生的基本水平训练工作，循序渐进地培养能力，确保学生写作能力的精准提升和有效突破[2]。

例如，三年级的作文要求学生描写一件事，教师就要有效分解任务，结合微格写作的操作特点，引导学生先学会有顺序地写一次活动，之后结合事件的不断展开，有效进行写作的切入，这就会形成固有的写作流程，对于不同文章都能够掌握技巧，有效写作。在引导小学生开展写作练习的时候，一定要紧紧围绕单元话题，有序地展开系统的学习和积累，提升自身的积累和创造能力，绝对不能把写作孤立化，必须做到单元内容协同配合，才能实现学生写作能力的不断提升。

在实际教学过程中，小学语文教师首先要结合单元文章的学习，促进学生积累基本语言材料，结合基础知识的学习以及微格写作训练的实践办法，为最终的写作输出设计一条完美的路径，促进写作能力不断形成与升华。