常立婷

（兰州市西固区福利东路第一小学，甘肃 兰州）

STEAM教育理念是教育部提倡的一种新型教育模式，通过设计基于STEAM教育理念的综合实践活动课程，能够顺应教学改革对学生综合素养培养的需求。为了进一步促进小学数学综合实践活动课程的实施，文章对STEAM教育理念的相关概念、开展的必要性和原则，以及具体课程设计进行了分析，以期为相关教育工作者综合实践活动课程设计提供参考。

2017年，教育部规定综合实践活动课程自小学一年级开始施行，综合实践活动课程的重要性得到了凸显。然而，在实施过程中，由于缺乏理论指导以及统一的教材和大纲，再加上很多教师缺少综合实践活动课程设计教学的培训，导致综合实践活动课程的实施效果并不明显。STEAM教育理念作为一种注重实践过程、培养学生综合素养较为成熟的教育理念，对我国学科综合实践活动课程具有重要的指导意义。

一、STEAM教育理念的相关概念

STEAM教育理念注重在学习探索的过程中，将不同学科知识与实际生活或实际问题相结合，从而将数学、科学、工程、技术、艺术等学科教学目标融合在同一个教学过程中，在实践探索中培养学生的综合素养。综合实践教学活动是一种综合性较强的教学活动，打破了传统单一学科的禁锢，实现了多学科知识内容的渗透、融合。在实践教学的过程中，要求教师从学生的实际生活和学习需求出发，打破学科知识的界限，通过确定某一个活动主题，为学生创设相应的生活化情景，让学生在情景中进行探究和实验，促进其综合素质的提升。

二、STEAM教育理念实施的必要性和原则

通过STEAM教育理念与小学综合实践活动课程的融合，能够在小学阶段培养学生的学习实践和创新能力，从而满足新时代对人才培养的需求；还能够促进该教育理念与具体学科的结合，为学科综合实践教学活动的设计和实施提供理论指导，促进学生综合素质能力的提升。在应用STEAM教育理念设计小学综合实践活动课程时，教师要遵循多元开放、多方整合、动态生成、实践体验的原则。多元开放指的是课程目标的多元和实践主题的开放；多方整合指的是要整合多个学科的知识内容，体现出课程的综合性；动态生成指的是课程教学的过程、内容、方法，需要依据实际教学情景和学生需求进行动态的调整；实践体验指的是要注重学生以小组合作、项目实践的方式参与实践，获得相应的体验。

三、基于STEAM教育理念的小学数学综合实践课程设计

（一）活动主题的选择

STEAM教育理念下可以从人与自然、人与社会、人与自我三个角度选择综合实践活动的主题。为了实现实践活动在学生科学、技术、工程、艺术、数学等方面的培养目标，文章选取了“浊水净化”的综合实践活动主题，带领学生共同探究浊水净化的过程，培养学生的实践动手能力和数学统计分析能力。

（二）活动目标的确定

浊水净化的教学目标涉及以下几个方面：科学目标主要是帮助学生了解浊水净化的相关知识，不同净化装置的净化效果以及浊水净化的原理。技术目标主要在于使学生能够在水体净化的理论指导下，通过自制的净水装置净化水源。工程目标在于使学生通过生活中常见的塑料瓶、小石子、石英砂、活性炭、滤纸来制作简易的水体净化装置。

（三）活动过程的设计

具体活动流程的设计分为六个步骤。第一步是选择项目，数学教师设计探究全国14亿人口一年用水量的探究活动，向学生讲解生活用水来源于河水、湖泊的净化处理，激发学生对浊水净化的兴趣。第二步是制订计划，将课时设定为两节课，第一节课主要向学生讲解净化的原理，净化装置的功能作用，设计净化装置所需的材料，带领学生画出净化装置的设计草图；第二节课将学生划分成不同的小组，让学生探究净化原理，制作净化装置进行污水净化。第三步是活动探究，引导学生思考调换净化材料的顺序是否会影响净化效果，让学生对净化的原理进行分析、总结和归纳。第四步是设计制作，让学生以小组的形式按照设计草图制作净水装置，并对净水装置进行美化。第五步是成果交流，不同小组利用自己制作的净水装置对污水进行处理，讨论在此过程中获得的知识和体验。第六步是活动评价，包括学生自我评价、小组成员互相评价、教师评价、过程评价等评价方式在内的多元评价方式，对学生综合实践活动的效果进行评价。