黄云霞

（甘肃省白银市平川区靖煤小学，甘肃 白银）

从当前的英语作业设计情况来看，很多小学生因作业内容无法满足学习需求，作业难度层级不符合个人能力标准，从而丧失做作业的积极性。因此，小学英语教师应积极优化设计英语作业，贯彻落实以人为本理念，从学生角度出发，对英语课后作业进行分层设计，从而加强学生对完成作业的兴趣，提升英语作业的实效性。随着素质教育的全面推进，当前多数小学英语教师已经开始创新教学方法、教学形式和教学手段，但是忽视了英语作业对学生未来发展的重要意义。实际上，英语作业作为延伸课堂学习的一种教学方法，对学生补充知识和开阔视野具有重要价值。因此，小学英语教师应合理优化设计课后作业，让学生通过课后作业来内化知识。

一、小学英语作业设计中存在的问题

（一）英语作业设计缺乏选择性

部分小学英语教师在布置作业时并未考虑学生的个体差异性，而是将同等难度的作业交给所有学生，这导致很多小学生因英语水平不一，无法达到理想的学习效果。这表现在英语学习基础薄弱的学生很难通过自主复习来完成英语作业；英语水平较高的学生，虽然可以迅速完成作业，但作业缺乏挑战性，对英语作业兴趣不高。

（二）英语作业设计缺乏创新性

当前在小学英语作业布置过程中，多数英语教师会根据教材内容为学生设计作业内容，这种设计方式过于依赖教材，并未充分考虑作业内容是否符合学生的实际水平。实际上，英语是一门与其他学科密切联系的科目，如果教师在设计课后作业时过于书本化，很容易导致学生丧失做作业的兴趣。

二、小学英语分层作业的设计策略

（一）根据学生能力层级进行分层作业布置

新课程背景下的小学英语作业设计，要求教师考虑到作业设计的科学性，体现人文关怀，让学生快乐学习。因此，教师必须科学设计作业，启发学生有效进行练习，师生联动，从而有效提高教学质量。在教学工作中，因材施教是重中之重，因材施教分层布置作业能够让不同层次的学生在夯实英语基础的同时拓展开发更多英语技能。在作业布置中，英语教师可以将作业分为基础型、发展型、创新型等不同等级，学生根据自己的实际学习程度自主选择完成相应的作业。在学生完成常规作业练习后，多留点空间让他们提高能力。对作业进行分层设计有利于学生选择符合自己的最近发展区进行自主练习，从而有助于学生在自主探索的过程中巩固课堂所学英语知识，实现英语应用场景的拓展与综合英语素养的提升。例如，在学完三年级英语下册Module8Unit1后，教师可以设计如下作业：基础型：抄写单词“spring，summer，autumn，winter”，以及背诵课文；发展型：有感情地朗读或和同伴表演课文；创新型：以“我的四季生活”为题改编课文。通过对作业进行分层设计，可以使各个层次的学生都得到个性化发展，给予学生一片自由的天空。

（二）根据教学内容，设置个性化作业

英语教师在进行分层作业设计时，要基于相关教学内容视角进行作业设计，注意作业目标与教学目标的关联，确保作业内容与作业目标相一致，提供丰富多样的作业形式。作业布置要规范，批改方式要多元，作业讲评要有效，作业设计要典型，以促进学生语音、词汇、词法、句法和语篇方面的学习。例如，在人教版五年级上册Whatwouldyoulike？这一单元的教学实践中，为了让学生在实践练习中掌握Whatwouldyouliketodrink/eat？这个重点句型，并熟悉生活中常见的食物饮品的英文表达，能应用简单英语句型与同伴开展有关食物主题的拓展性对话，教师可以针对本章节主题贴近生活的教材文本特色布置访谈调查、即兴演讲等多样化的作业形式。基于个人食物口味的差异性，教师可以组织学生采访收集家人、朋友喜爱的食物饮品，并将调查结果整理成英文报告，最后教师可以让学生将自己的调查报告以课堂演讲的形式与同学分享，这个过程不仅拓展了英语课堂的边界，激发了学生完成英语作业的积极性，而且在课堂展示过程中学生的英语诵读能力也得到强化。此类自主探究型作业能拓宽英语学习的渠道，在帮助学生巩固英语知识的同时，也有助于学生能力的全面发展。

总之，英语作业是小学英语课堂教学的有效延伸，小学英语教师应强化对小学英语作业设计优化重要性的认识，从学生角度出发，分层设计英语课后作业，为学生拓展学习资源，丰富学习手段，为学生的英语学习体验提供相关路径。