刘悦

[摘           要]  美国教师在线教学评价标准，根据专业职责、数字公民、社区建设、数字教学法、多样化教学、评估和测量、教学设计、学生参与8条一级标准提出了美国优质在线教学应该达到的51条评价要点。借鉴美国教师在线教学评价标准，中国在制定教师在线教学评价标准时应考虑把握在线教学特点、体现数字公民身份、强调教师专业职责、重视学生参与。

[关    键   词]  在线教学;在线教学评价标准; 启示

[中图分类号]  G642                    [文獻标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）06-0151-03

在线教学是指在互联网上进行的教育。美国在线教育的质量和规模在世界范围中处于领先地位，这与美国有较为完善的在线教学评价体系密切相关。2019年为了加强在线教学质量评估，美国虚拟学习指导联盟VLLA（Virtual Learning Leadership Alliance）和QM（Quality Matters）共同发布了新的在线教育评价标准，该标准体系包含《在线教学标准》（National Standards for Quality Online Teaching）等三项标准。[1]关于在线教学评价标准，相对于美国，我国起步较晚，想要提升在线教学质量水平，需要重视在线教学评价标准的制定。因此，有必要借鉴美国经验，启发我国在线教学评价体系研究。

一、问题的提出及研究价值

（一）问题的提出

自2019年末以来，在线教育已然成为一个热点研究话题。互联网发展成为一种主要的教育工具，在线教育为教师和学生提供了获取大量资源的途径。与此同时，在线教育也伴随着许多争议，虽然没有盖棺定论，但是互联网对教育行业的深刻影响，已然不可忽视。美国教育部早在2010年出台的《美国教育技术规划2010》指出：“变革美国教育：以技术赋能学习。”[2]规划提出“技术赋能”的学习模型，意在通过信息技术实现对教育系统的整体变革，进而提高教育生产力。我国教育部也采取了一系列积极的举动，以促进教育信息化的美好发展。2012年教育部发文《教育信息化十年发展规划（2010—2020年）》，强调“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题”[3]。

教师通过在线教学转变了传统教学的生态，包括模式、手段和角色。在线教育以学生为中心，教师成为教学的组织者和引导者，教师的主要作用将不是灌输知识，而是引导学生进行更加积极、主动的学习，教师需要从教的负担中解脱出来，放弃主导地位，从教师向导师转变。[4]在线教学使教育形态发生了变化。面对大趋势，在新型教学模式下，通过哪种标准保证在线教学的质量，成为我国继续深化在线教学改革的重点问题。

（二）研究的价值体现

如今，大多数学生都喜欢互联网和计算机所提供的便利和好处，信息以透明的方式传达，通过具有强大智能和计算能力的设备以及技术来支持更简单、更丰富的界面。[5]有学者报告了基于在线教学和基于传统教学在学习动机上的显著差异。在他们准实验性的研究中，16名在线教学的参与者在一个在线模块中接受了基于在线教学和基于文本的传统教学，然后要求他们对两种教学模式进行理解和感知。在学期结束时，学生通过问卷接受开放式问题的评估。结果显示，在线教学对传统的线下教学来说，参与动机有所不同。[6]参与者表明，在线教育比基于文本的传统教学更具有吸引力和记忆性。

在线教学是各国抢占教育先机的必然趋势。近年来，我国十分重视在线教育的质量，特殊时期，我国进行了一次前所未有的大规模在线教学。面对大规模的在线教育，吴岩强调：“在线教育要使新鲜感走向新常态。”[7]如何提高在线教育质量，使“新鲜感”转换为“新常态”，制定在线教学评价标准显得尤为重要。

二、美国教师在线教学评价标准及内容

美国国家质量——在线学习质量颁布了8个标准以改善在线教学。分别是专业职责、数字公民、社区建设、数字教学法、多样化教学、评估和测量、教学设计、学生参与。每个标准都带有一组指标。制定者的团队通过提供解释，扩展了先前版本标准中提供的内容。各标准的具体指标如表1所示。

三、美国教师在线教学评价标准的启示

教学评价是研究教师教学和学生学习的价值过程。成功的在线教学评价应集中在教育者和学习者相关的问题上。美国教师在线教学评价标准围绕教师的教以及学生的学，并结合在线教学的特点详细地制定了在线教学评价标准，对我国制定或完善在线教学评价标准具有积极的参考意义。

（一）把握在线教学特点

在线教学具有成本低、课程和材料更新便捷、材料获取及时、教学活动灵活、教学方法多样等特点。美国在制定在线教学评价标准时充分把握在线教学的特点，如设置数字教学法、建立在线社区等相关标准及内容。

我国在制定或完善在线教学评价标准时应时刻把握在线教学的特点，以在线教学为背景，以教师和学生为主体，区别于传统教学评价标准，发挥数字工具的优点，提高在线教学质量，推动我国在线教学的科学发展。

（二）体现数字公民身份

数字公民是在教师指导学生一系列数字实践的过程中发展起来的，其中包括如何访问数字媒体、如何遵守版权法和其他法律以及如何改进安全措施等。[8]数字公民身份是教师或学生有意识地使用互联网的一个重要特征。有学者对部分美国教师进行了一项调查，调查结果显示美国教师要么在教育期间学到了关于数字公民的所有知识，要么在职前培训中学到了有关数字技能、价值观或态度等。[9]

美国教师在线教学评价标准强调了教师的数字公民的身份，要求教师应合法、道德、安全并负责任地使用数字工具和互联网。这些方面是数字公民的焦点，也是衡量在线教学的重要指标，教师首先要成为一个合格的数字公民，然后再成为学生的榜样。目前我国正在试行的中小学在线教学质量评价标准还没有很好地体现教师或学生作为数字公民身份的重要性。因此，我们在完善标准时有必要体现教师或学生数字公民的身份，能够有效避免教师或学生因不了解相关规范而导致学习成果不诚实的风险出现。

（三）强调教师专业职责

美国教师在线教学评价标准强调教师的专业职责，规范教师的在线教学行为。在线教学提供了巨大的机遇，它提供了时间和空间的便利、成本效益，具有灵活性。但是在线教学并不能改变教育的本质，对教师的要求更高，在线教学意味着教师的教学环境发生了改变。教师在线教学面临的问题包括：如何有效地授课、及时回复学生的课后反馈、适应网络工具和基础设施等，还有可能涉及知识产权以及课件所有权的问题。目前存在利益相关者质疑在线教学的价值、质量和有效性的现象。在线教育的挑战很大程度上取决于教师，因为它需要教师大量的时间。

新的美国教师在线教学评价标准明确提出，教师应展示出与最佳课程相匹配的专业责任。参考美国经验，我国在制定或完善在线教学评价标准时，应明确教师的专业职责，具体应包括教师的在线教学专业技能、自我评价、时间管理、职业责任等相关内容。

（四）重视学生参与

数字时代的学生似乎更独立，对新技术的接受程度更高也更有悟性，非常适合在线环境。然而学习的过程是复杂的，在线教学对学生的自主学习和自律能力更具挑战，学生可能会产生拖延学习的现象，成功实施在线教学的关键是要考虑到学生的特点。且我国正在试行的在线教学评价标准主要以教师的自我评估为主，暂未把学生参与考虑在内。

新的美国教师在线教学评价标准充分发挥在线教学的独特优势，指出教师需使用数字工具来识别学生的参与度并主动与利益相关者沟通，促进学生参与的策略。我国在制定或修缮在线教学评价标准时可以考虑增加学生参与的指标，促进学生主动学习。

虽然美国教师在线教学评价标准并不适配于我国所有在线教学的评价制度，但是其为我国评价教师在线教学提供了宝贵的国际化经验和启示。不仅如此，该评价标准对我国构建和完善在线教学评价标准体系、促进在线教学健康发展等都具有积极的参考意义。

参考文献：

[1]周蕾，赵中建.美国K-12阶段在线教育质量全国标准评析[J].开放教育研究，2020，26（2）：53-62.

[2][3]祝智庭，管珏琪.教育变革中的技术力量[J].中国电化教育，2014（1）：1-9.

[4]师邦.在线教育势不可挡教师如何重塑[N].中国教育报，2014-10-22（11）.

[5]Baptista C M ，Silveira R M ，Ruggiero W V. MSys：An activities tracking tool for E-learning systems[A].Frontiers in Education Conference[C]，2008.

[6]Jun，H. C.，Johnson，S. D. The effect of context-based video instruction on learning and motivation on online courses[J]. Journal of Distance Education，2005，19（4）.

[7]丁雅诵.在线教学 保质保量[N].人民日报，2020-05-15（12）.

[8]Gleason B，Von Gillern S. Digital Citizenship with Social Media：Participatory Practices of Teaching and Learn-ing in Secondary Education[J].Educational Technology & Society，2018（21）：1-18.

[9]H. Karaduman，Social Studies Teacher Candi-dates’ Opinions about Digital Citizenship and its Place in Social Studies Teacher Training Program：A Comparison between the USA and Turkey[J].The Turkish Online Jour-nal of Educational Technology，2017（16）：93-105.

◎編辑 郑晓燕