【摘要】在教育体制不断改革的过程中，为了更加高效地开展教学工作，一些新型的教学方式得以衍生。作为以学生为中心的新型教学方法，引导发现法主要是通过教师合适的引导来促使学生自主发现问题，并通过良好的知识运用能力解决问题，从而提升对知识的掌握熟练程度。文章以引导发现法为研究对象，探讨在初中历史教学中有效应用引导发现法的策略。

【关键词】初中历史教学；引导发现法；应用策略

作者简介：王辉（1971—），男，临夏市河州中学附属中学。

由于新课程改革的不断贯彻落实，现阶段对于教学工作的开展提出更高的要求，要求教师立足于培养学生的学习兴趣，通过合适的方法来引导学生不断提高学习能力和基础知识掌握能力。因此，在初中历史教学中，教师应积极应用引导发现法来开展教学，并以合适的方式促进学生形成良好的学习习惯。学生在教师的引導下高效掌握合适的学习方法，能不断提高自身的历史学习能力，这对于初中历史的教学发展来说具有重要意义。

一、引导发现法概述

引导发现法是在教学体制不断改革的背景下得以衍生的一种全新的教学方法，得到众多教师的一致认可，被广泛地应用于初中各个科目的课堂教学中，其对于提升教学效率和课堂教学质量都具有重要的作用和意义。引导发现法是教师依靠对学生学习情况的分析和掌握，并根据所搜集的学科信息，在课堂教学过程中运用合适的方式来引导学生发现问题，使学生在教师的鼓励和帮助下通过自身能力来分析和解决问题的教学方法。在此过程中，学生通过不断的训练和总结，发现历史学习中的各项结论和规律，提升感悟能力和归纳能力。由此可知，引导发现法是以学生为中心的教学方法，对学生发挥主观能动性具有良好的促进作用。教师通过合理应用这种教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生掌握科学的学习方法，充分锻炼其学习能力，增强历史学习效果［1］。

二、初中历史教学中引导发现法的应用策略

（一）创设情境，激发兴趣

作为课堂教学的开端，课堂导入环节在完整的课堂活动中发挥重要作用。教师高度重视和合理安排教学计划能够使课堂导入环节更好地服务于完整的教学活动。教师在开展教学的过程中，想要为学生创设合理的教学情境，就需要利用好课堂导入环节，结合实际的教学安排，为学生打造适合进行历史学习的氛围和场景，让学生产生良好的代入感，进而增强学习效果。良好的教学情境能够让学生积极主动地深入了解历史人物、历史事件背景等，有助于其初步认识历史知识，为后续要开展的深入探究活动做好铺垫。课堂教学情境具有直观性、具体性的特点，能有效激发学生的学习兴趣。因此，在初中历史教学中，教师应用引导发现法时可以在课程导入环节创设良好的教学情境，促进学生产生学习兴趣，并对历史知识产生一定的认知，提高学习效率［2］。

例如，秦始皇统一六国在我国古代历史上是一件惊天动地的大事件，因此，教师在讲解“秦统一中国”这方面的知识时，便可以利用课堂导入环节，通过为学生朗诵李白的《古风》来创设教学情境。教师要注意使用豪迈的语气进行朗诵，这样才能够渲染出大国出征的气势感。学生在聆听的过程中，也能够伴随教师的声音发挥自己的想象力，在脑海中构建一幅幅秦国大军踏上战场、气势磅礴的画面，调动学生的情绪，为学生后续的历史知识学习奠定情感基调。教师朗诵后，要提问学生诗中描写了什么样的场景，有的学生根据教师朗诵的内容联想到了秦国军队势不可挡，秦始皇嬴政统一全国的场景。这时，教师要根据学生的回答来分析学生的情感基调是否正确。教学情境创设完毕后，教师要以核心问题来展开本节课的教学，如“请同学们谈一谈秦始皇嬴政是如何统一六国的？在完成大一统后，嬴政又做了哪些事情来维护统一的局面？”围绕这些问题，教师就可以带领学生结合教材内容开展深入的探究学习活动。

在正确的情感基调下，学生精神高度集中，能够跟随教师的步伐逐步深入历史课堂教学中，调动了学习积极性，而深入的探究活动使得学生找寻到想要的答案，此时学习的成就感也让学生逐渐培养起对历史的学习兴趣。

（二）引导发现，探究新知

教师在应用引导发现法开展教学时，应当认识到引导发现法的核心为引导探究，因此，教师需要带领学生开展引导探究活动，使学生主动发现历史教学中的重点知识，这也是提高历史教学效率和学生历史学习能力的重要途径。新课程改革的标准要求教师应当在教学工作中发挥引导学生的作用，教师布置给学生的学习任务应当视作学生学习历史知识的工具。因此，教师在应用引导发现法的过程中，应当深入研究教学目标和教学内容，并基于此设计合理的教学计划，为学生布置合适的学习任务。同时，教师应当正确指导学生习得学习方法，发挥学生的主观能动性，使学生开展自主性的探究学习活动，提升学生对于新知识的理解和掌握能力［3］。

例如，教师在讲解“罗斯福新政”这方面的内容时，就可以根据教学目标和教学安排，为学生设计合理的学习任务。教师引导学生自学罗斯福新政的相关知识，使学生依靠自己的知识归纳总结能力来梳理知识点，并整理该部分知识内容的具体脉络和结构，为后续的深入学习打好基础。在学生完成对罗斯福新政方面知识的自主了解和整理后，教师要适当加大学习任务的难度，让学生研究和探索美国在20世纪30年代的发展情况，并结合自己所总结的知识内容进行分析，罗斯福实施新政的具体原因是什么？由于这项学习任务具有较强的探究性，不同学生所给出的答案可能存在较大偏差，因此教师应当将学生分为不同的学习小组，给予学生充分的时间共同讨论和研究。在此过程中，教师要对学生的探讨情况进行巡视，并且严格监督学生的学习状态，避免学生在自主学习阶段无效学习，影响其学习能力的锻炼。

在学生探究性特点较强的教学活动中，学生可以根据自己的需求，有选择、有方向地梳理和总结历史知识，并且任何疑难问题都可以请求教师的帮助。这不但能够使学生的主体性得到凸显，而且可以帮助学生对历史知识建立起良好的认知，为后续的历史学习打好基础。

（三）答疑解惑，理解新知

学生在学习历史知识的过程中，应当重视对新知识的理解，只有深入理解新学知识，才能够有效地掌握和应用。因此，教师在应用引导发现法开展教学的过程中，应当关注学生对新知识的理解是否到位，并将其作为历史教学中的重点内容。教师在帮助学生解决知识问题的同时，也能够了解学生的自主探究情况，从而辨析学生在理解方面出现问题的原因，进而有效解决问题［4］。

例如，在讲解“清朝君主专制的强化”相关知识时，为了帮助学生深入地理解与掌握新知识，教师需要对教学内容中的重点、难点进行分析，并着重进行细化讲解。在这部分内容的知识体系中，学生往往难以理解“文字狱”、文化专制政策等方面的知识。基于此，教师应当利用有效的方式来帮助学生加强对新知识的记忆。教师可以向学生展示相关的史料记载，让学生阅读史料，并给予学生分析总结的时间，随后向学生提问：“清朝推行的‘文字狱’究竟造成了何种不良影响？”学生自行寻找答案，但是由于不同学生对知识的理解有所不同，因此所提供的答案也存在差异，有的学生说出“残害人才”的观点，有的学生回答“禁锢了人们的思想”，其实这些答案都属于正确答案范畴，但是不全面。因此，教师要先给予学生肯定性的评价，再通过对学生答案的总结和归纳，为学生全面细致地讲解该问题的正确答案。在此过程中，学生对于问题的思考会不断深化，也会更加全面细致，这有助于学生不断加深对新学知识的理解程度［5］。

（四）巩固知识，加深理解

在初中历史教学中，学生的学习能力和学习成绩提升不仅需要课堂学习，还需要适当测试巩固，因此，教师要为学生布置相应的练习题进行知识巩固。教师要借助这些形式，促使学生加深对知识理解的程度，让学生自检审视自身学习存在的问题并有效解决，同时整合归纳所学的历史知识，以形成逻辑清晰、内容丰富的知识结构体系，不断增强历史课堂学习效果。

例如，在讲解“独立自主的和平外交”这方面的知识时，教师就可以通过布置练习题来检测学生对新学知识的理解和掌握程度。在设计题目类型的过程中，教师应当注意题目难易程度的搭配，让学生既能够巩固基础知识，又能开阔思维，进行相应的思考探究。教师可以提问学生“和平共处五项原则的首次提出时间”“新中国成立后我国奉行的外交政策”“我国在处理国家与国家之间的关系时遵循的基本原则”等问题，以此了解学生的自学情况。然后，教师利用课件向学生展示这些题目，并给予学生一定的时间进行思考分析，并以随机抽取的方式让学生回答。教师根据学生的回答，有效分析学生的学习情况和对知识内容的理解程度，发现学生在学习过程中存在的问题，进而借助该机会为学生进行点拨或者帮助学生更深入地理解相关知识，促使学生的历史学习能力不断提升［6］。

（五）评价反思，增强理解

在完整的历史教学活动中，教学评价环节往往容易受到教师和学生的忽视，并且传统的教学模式中经常出现没有给教学评价环节分配时间的情况。然而，合理的教学评价有助于教师带领学生开展知识内容的梳理活动，在回顾本节课程知识的过程中，学生能够弥补自己学习过程中存在的不足，对于课堂中没有掌握的知识内容也能够重新理解和掌握，这对于提高学生的学习质量具有良好的促进作用。因此，教师应当重视课堂教学时间的分配，关注教学评价环节的运用，在引导发现法的帮助下促使学生反思课堂学习过程，重新梳理知识内容之间的关联，从而帮助学生分析自身存在的不足，并进行针对性训练，以提高历史学习质量［7］。

对于教学评价环节，为了使其发挥良好作用，教师可以通过学生分组的形式进行，让学生先在组内讨论，每一位学生都可以谈论自己在本节课的学习情况和收获情况，并分享自己的学习经验。随后，教师引导学生以小组为单位，绘制本节课程知识内容的思维导图，通过多人合力制作来弥补个人制作思维导图可能遗漏部分知识点的不足。小组共同努力完成的知识点思维导图，对组内的每一位学生来说都具有重要的学习价值，既可以帮助学习能力强的学生复习和巩固知识点，又能够帮助学习能力稍弱的学生完善知识的掌握。每个学生都能在这种评价环节中不断提升自己的学习能力和学习质量，班级历史教学质量也能在整体上获得提升［8］。

结语

综上所述，在初中历史教学中，教师应用引导发现法不仅能够更加高效地完成教学任务，还能够增强学生的学习效果，对提高学生的历史综合素养和水平具有重要作用。因此，教师应当明确教学目标，积极分析学生的实际学习情况和学习特点，在课堂教学中灵活地应用引导发现法，巧妙地为学生创设合适的教学情境，引导学生开展自主探究活动，帮助学生巩固所学知识，增强学生的学习体验，促进学生学习能力的不断提高。

【参考文献】

［1］张军第.探析小学数学概念教学的引导发现法［J］.新课程，2021（35）：100.

［2］姚平，赵丽霞.小学数学概念教学“引导发现法”［J］.基础教育论坛，2020（21）：37.

［3］位刚，刘迎洲，庹文丽，等.引导发现法在

“微分的定义”教学中的应用［J］.教育教学论坛，2020（16）：286-287.

［4］卢明浩.引导发现法在小学数学概念教学中的运用分析［J］.天津教育，2019（36）：106-107.

［5］李云涛.引导发现法教学：提高初中生数学学习能力的有效途径［J］.数学教学通讯，2019（26）：14-15，19.

［6］冯琪，张明珠.引导发现法在语法课堂教学中的应用［J］.文学教育（上），2019（09）：158-159.

［7］林嘉妮.浅谈提高小学英语语法教学有效性的策略［J］.英语画刊（高级版），2019（14）：107.

［8］洪龙居.引导发现法在小学数学概念教學中的运用分析［J］.考试周刊，2019（27）：83.